【摘要】學生是社會未來發展的中堅力量，社會的發展離不開有創新能力的人才，而學生擁有創新能力需要教師教學中的培養，學生每一門學科的學習教師用對方法都能有效培養學生的創新能力，筆者本文簡要闡述小學數學教學中學生創新能力的培養。
【關鍵詞】小學數學教學論文
小學數學知識的學習需要學生有一定的思維能力，同時還要具有創新能力才能將數學這門學科學好，那麼在小學數學教學中培養學生的創新能力不僅能使數學教學效果得到提升，同時對學生未來的發展有積極的促進作用，因此小學數學教學中亟需培養小學生的創新能力。
一、以興趣匯入，助推創新興趣的激發
學生如果對知識感興趣，就會願意對知識進行探索，在探索中多種能力都能得以培養，當然創新能力也不例外，因此小學數學教師在教學時首先需要將學生對學習的興趣引出，以此來激發學生的創新能力。興趣的激發需要從匯入環節開始進行，學生從課程的開端就感興趣，那麼整節課都能受益。例如在進行“間隔排列”內容的教學時，筆者以這樣的方式進行匯入，首先筆者請10名女同學來到講臺前依次排開，並請男同學分別間隔站在女同學間。爲這些同學拍好照片投放到多媒體上，隨後筆者請學生選擇兩種自己喜歡的物體來進行繪畫，並要求學生間隔去畫，例如一個蘋果，一個香蕉，學生在這兩個環節中還沒有明白筆者的意圖，因此興趣就被吸引了，想知道筆者究竟要講什麼內容，這時教師將學生的作品與照片對學生進行展示，讓學生去分析他們有哪些相似的特點，學生很快會發現每兩個相同的物體間間隔一個不同的物體，但是總有一種物體會比另一物體少一個，這樣纔是間隔排列。這樣的匯入使得學生學習的激情得以點燃，帶着濃厚的學習興趣積極地投入到了新知的學習中來，在學習的過程中表現出了強烈的學習動機與濃厚的學習興趣，他們主動思考，積極思維，創新的火焰得以點燃，教學效果事半功倍。
二、以情境引導，助推創新能力的發展
情境法在現在教學中比較常用，情境法可以用到各個教學環節，同時其比較靈活，能達到多種效果。小學數學學習需要學生有一定辯證性思維，因此教師可以運用情境進行來引導學生對情境中內容進行質疑，進而來助推學生創新能力的發展。例如《可能性》這一內容，筆者進行教學時創設了這樣一個情境，筆者拿了一個黑色的盒子，裏面裝有10個小球，筆者隨機抽取了五個小球都是白色的，於是筆者得出了結論，盒子裏面都是白色的小球。筆者在進行了這一情境創設後許多學生贊同筆者的想法，但有的學生卻提出了反對意見，這些學生說要想確定盒子裏面都是白球就需要將十個球都拿出來看看，如果都是白的才能像老師那樣說。當學生將自己的想法表達之後，筆者請學生們猜想盒子裏的小球到底會有幾種顏色呢?學生透過剛剛的質疑想到了，盒子裏剩下的小球顏色有多種情況，它可以有1-5種顏色的可能性。按照這樣的思路筆者請學生自己去設計關於可能、不可能、一定的方案，學生在這樣情境的引導以及對情境的質疑中設計出了多種方案，而且方案多樣，創新性得以體現。在這一內容教學中，因爲有了特別情境的依託，學生纔會去質疑，纔有了創造性的發現，並體現除了自己的創新能力，使創新能力在這樣的教學中得到發展。
三、以動手操作，助推創新能力的提升
實踐是學生學習時不可缺少的'環節，僅僅依靠教師的講解，學生對知識的掌握不會深入，而且其創新能力也不會有較大的提升，因此在教學中讓學生對自己有疑惑的內容透過實際動手操作來進行驗證，透過操作來了解其內涵，在操作中不斷的去提升自己的創新能力。筆者在進行“圓”這一內容的教學時，沒有直接告訴學生半徑統一圓內的半徑都相等這些知識，而是讓學生透過操作自己去進行探索的，首先筆者爲學生準備了筆和紙張，讓學生徒手去畫一個圓，學生嘗試了多次，畫的都不盡如人意，這時筆者拿出了一些工具，其中包括圖釘，鉛筆、線，引導學生使用這些工具去畫圓，給學生充足的時間，讓學生自己去分析如何用這些工具將圓畫出來，學生在分析時想到畫圓時，圖釘要固定，線繩要拉緊。這反映出學生對圓心決定圓的位置及圓心到圓上任意一點距離相等有了豐富的感知。這種感悟不是靠教師的指點去量出來的，而是學生的主觀能動性與客觀材料相互作用的結果，它比按照教師的安排下被動進行操作獲得的認識要深刻得多，有價值得多。學生依據“畫圓時線繩長度始終不變”的感性認識，概括出“同一圓內所有半徑相等”的理性認識。這就是創新，其間的每一步判斷和推理，都閃耀着學生智慧的火花。四、總結創新能力不是一時間就能培養出來的，培養過程需要教師進行鑽研。創新能力對學生髮展有重要作用，因此教師在小學數學教學中，需要在教學的各個環節對創新性進行滲透，以此來促進小學生創新能力的提升。使他們一生受益。
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