一、在小學數學的教學過程中進行對話教學的步驟
（一）學生個體之間進行平等的對話
由於學生在心理年齡、知識水平等方面具有很大的相似性，所以讓學生之間進行交流很容易使學生產生共鳴和心理安全感。這樣的心理安全感可以促使學生在羣體交流時細心的傾聽和自由的交流，並且敢於表達自我的觀點和自我能力的展現。學生之間進行相互的交流，可以在很大的程度上滿足學生的心理需求。學生透過相互的交流和切磋，不同的人進行思維的碰撞，就很容易迸發出智慧的火花，讓學生在交流中提升素養和知識靈感。同時，學生之間進行平等的交流，可以讓學生在愉悅的環境中學到知識，並且有助於學生髮現他人的長處並進行學習，學會與他人共同分享學習的成果和與他人進行合作。
（二）激勵學生敢於進行自我對話
進行自我對話是人性的一種需求和慾望，由於人類的存在就是對自我的存在進行不斷地認識和進行自我的探究。進行自我對話是對話教學的深化和昇華，只有當對話具有反思性時，這樣的對話才真正的具有了意義，所以，教師應該鼓勵學生進行自我的反思從而最大程度的擴展學生的學習空間，幫助學生在比較和交流的過程中發現自己、認識自己。在小學數學的教學過程中，教師既要指導學生運用正確的數學符號來表達自己的觀點和看法。從而引導學生在交流的過程中學會傾聽，這樣才能吸收別人的思維方式，並且可以整合到自己的認知當中，從而提高自己思考能力，從而進一步改進的學習能力。
二、在進行對話教學中應該注意的問題
（一）對話並不僅僅是老師的提問和學生的回答
在數學的課堂上的`教學對話並不能簡單的理解爲老師提出問題，學生進行解答，這樣的教學方式並不是真正的教學對話。真正意義上的教學對話，其主要的目的是師生之間進行平等的交流和對話，並且師生之間眼完全展開自己的精神世界，從而進行心靈的交流和思想的昇華。在進行對話教學的過程中，不僅要在提問和回答中體現地位的平等，還要在就留和欣賞等方面體現出平等的交流。
（二）對話並不是越多越好
對話教學的根本目標是爲學生的學習進行服務，所以進行教學對話的出發點還是應該充分考慮教學內容和學生的接受能力，對於那些簡單明瞭、一看就懂的知識可以不使用對話教學的方法，從而避免對話教學的濫用。
（三）對話教學的目的並不是達成師生的共識
對話教學的主要目的並不是消除學生之間或者師生之間的差異，而是爲了讓學生髮表自己不同的觀點，促進師生之間進行平等的交流和溝通，從而在溝通的過程中顯現出問題的複雜性和問題的可探究性。師生之間進行對話有助於學生不斷進行思維的調整，從而達到情感的交流和認識，進行心靈和思想的碰撞。