基於學生個性差異的中職數學教學初探
玉林市容縣職業中等專業學校 潘起日
【摘 要】基於中職學生的學情分析，闡述數學教學中注重學生個體差異的必要性，提出中職數學應根據學生的個性差異，科學分層學生，對教學目標、教學內容進行分類，並進行分層測試與分層評價。
【關鍵詞】中職數學 個性差異 分層教學
數學是一門應用廣泛的基礎學科，在現代生活中的作用越來越大，如何透過中職數學教學使學生掌握分析問題、解決問題的思想與方法，是中職教育工作者應該認真思考的一個問題。目前，中職學校生源質量有所下降，學生素質參差不齊，中職學生對數學的興趣和愛好、對數學知識的認知水平以及數學基礎等方面都存在着較大的個體差異，而數學又是學習其他自然科學的基礎，要求學生必須掌握，因此，中職數學教學中應重視學生的個體差異，根據學生不同層次的水平、個體差異的需求，有針對性地開展教學。
一、中職學生學情分析
社會對人才需求增加，使普通高校的招生計劃擴大，職業學校的辦學規模也在不斷擴大，這使得中職學校面臨生源緊缺的現狀。爲保證學校的正常辦學，中職學校在不得已的情況下，降低對生源質量的要求，導致現在中職學校學生的個體差異性很大。
（一）學生的基礎知識差，特別是數學基礎更差。有調查顯示，現在的職業學校新生中，能比較正負數大小的不足30%，因生源問題，大部分進入中職學校學生的數學基礎不牢固，對數學沒有系統的認識，甚至有部分學生連小學數學都沒學習好，在中職學校中要接受高中階段數學知識的學習，無疑十分困難。
（二）學生學習態度差，對數學的興趣不高。數學是一門較爲抽象的學科，有90%以上的中職學生反映數學難學，認爲數學怎麼學都學不好。究其原因，一方面是學習方法不恰當，另一方面是學習態度不端正，對數學缺乏足夠的興趣。
二、中職數學教學注重學生個體差異的必要性
面對中職學生素質參差不齊的現狀，中職數學教學必須注重學生個體的差異，才能因材施教。
（一）注重學生個體差異是學生髮展的需要。學生的個體差異是客觀存在的，有智力性和非智力性差異，表現爲不同學生在發展方向、發展速度、發展水平上各不相同，而且不同的學生還具有不同的個性心理傾向。中職數學教學中應注重學生的個體差異性需要，區別對待，爲他們提供有針對性的指導，提高其學習成績。在數學教學中讓學生學會用數學的方式去思維，當他們走上社會時，所學的數學知識有可能早已忘記，但這些思維方式卻會對他們的一生都有幫助。
（二）注重學生個體差異符合中職教育的要求。中等職業教育培養的是具有專業基礎知識和基本技能的專業人才，一方面爲社會培養了高素質的勞動者，另一方面爲高等職業學校輸送了優質學生。中職教育的目標具有雙重性，並且中職教育專業具有多元化的特點，不同培養目標和不同專業數學教學的要求不盡相同，所以中職數學教學必須注重學生個體差異，根據學生的數學基礎、所學專業以及發展方向進行有針對性的教學，以滿足不同層次學生的需求。
三、基於學生個性差異的中職數學教學之開展
基於學生的個性差異，中職數學教學中應遵循教學上的“因材施教”原則，心理學上“最近發展區”原理，以及科學分層上“一切從實際出發”的原則，具體從以下幾個步驟展開教學。
（一）全面瞭解學生的個性差異，科學地對學生進行分層。中職新生入學後，數學教師要透過一段時間的觀察，全面瞭解新生的數學學習成績、學習狀態、學習能力、習慣個性等，然後結合各專業課對數學相關知識的.要求，對學生進行科學的分層。在分類過程要堅決貫徹“以學生爲中心，一切從實際出發，尊重學生自主意願”的原則，透過走班分類或班內分類的模式，按學生的個性需求，分爲幾個不同的層次。例如，按數學學習能力可以把學生們分爲A，B，C三個類，A類學生學有餘力，對數學有興趣，學習積極，接受能力強。B類學生學能自力，對數學興趣一般，能力一般。C類學生學有困難，對數學沒興趣，甚至討厭，學習能力差，數學基礎差。
（二）根據學生的個性差異性需求確定教學目標分類。中職教學目標的分類制定既要符合《中等職業學校數學教學大綱》的總目標，又要符合中職學校的培養方向。例如對A，B，C三類學生就要根據其個性差異制定不同的培養目標與教學目標：對A類學生因其能力較強，培養目標定爲升學，進入上一級的院校繼續深造。數學教學目標爲着重提高學生的數學思維能力，培養其求知慾與自學能力。B類學生因其數學能力一般，培養目標定爲升學和就業，在實際教學過程中，對其中提高明顯的學生升爲A類，對其他學生則以就業爲培養目標，教學目標是學會運用基本的數學知識，爲就業後的能力提升打下基礎。C類因缺乏數學基礎，培養目標爲就業，成爲技能型人才，教學目標爲所學數學知識能滿足學習專業課的需要，努力培養其學習興趣，樹立學習信心。
（三）根據學生個性差異性需求確定教學內容分類。在明確了學生的分類、制定了合理的培養目標與教學目標後，就要確定教學內容的分類，教學內容的起點要切合學生的基礎情況，內容的遞進速度要適應學生的學習能力，內容的難易程度要滿足學生理解、接受和掌握水平的要求。還是以A ，B，C三類學生爲例，三類學生均教授數學基礎知識，A類學生要適當增加學習內容，拓寬學生的知識面，提高數學學習與思維能力，B類以訓練基本技能側重點，C類則主要是教授數學基礎知識。
（四）根據學生的個性差異性需求進行分層測試與分層評價。測試是評價教學質量的有效方法，但這種方法若使用不當，有可能打擊學生的積極性，傷害學生的自尊心，使測試失去有效性，所以要在測試內容上進行分層，針對學生的個性差異，設定不同的測試內容。例如，對C類學生只測試基礎知識，對B類學生適應增加一些稍難的題目，對A類學生則增加一些拔高的題目。測試結束後，要對成績進行分層評價，不同類的學生適用不同的評價標準，並要及時調整學生的分類，使每類學生都有一個可能以達高度，使他們在自己能力所及的範圍內增長知識與技能。
總之，爲了貫徹“一切爲了學生”教育觀念，應對新形式對中職教育的挑戰，滿足中職教育發展的需求與學生個性化發展的需要，數學教師要更新教學理念，創新教學方法，根據學生的個性差異的需要，制定相應的教學目標與教學內容，提高教學質量，爲社會培養更多的高素質、技術型人才。
【參考文獻】
［1］付雪凌。中職文化課分層教學的分層機制研究［J］。職教通訊，2007 （6）
［2］劉欣華。中等職業學校數學分層次教學實施探析［J］。山西財經大學學報（高等教育版），2008（S2）
【作者簡介】潘起日 （1966- ），男，廣西容縣人，玉林市容縣職業中等專業學校數學教師，中學一級。