導語：當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之爲論文。下面由小編爲大家整理的小學數學評價教學論文，希望可以幫助到大家！
小學數學評價教學論文一
隨着時代的發展，關於評價這個話題，在我們的生活、工作中常常被提起。在我們的課堂教學過程中，評價是聯繫教師與學生思維、情感的重要環節。在課堂教學中實施多重性的評價，有利於學生學習資訊的多方位、多角度交流，有利於培養學生自我評價和評價他人的能力，有利於學生的主題地位，提高教學效率，因材施教，充分調動不同層次學生學習的積極性，使學生體驗成功，建立自信，促進學生主動、全面的發展。現就評價在教師教學中的實施方法，談談自己的想法。
營造氛圍，讓學生敢於說出自己的評價
尊重學生的情感，營造和諧、快樂、寬鬆的課堂氛圍和師生關係，能使學生思維活躍，求知慾旺盛，樂於發表意見，大膽質疑，勇於探索。這樣的情景下教學，能最大程度地喚起學生的主體意識、發揮學生的主體作用。在這種情況下，教師要對學生進行情感投資，尊重學生，並進行鼓勵、表揚，傾聽學生的心聲，允許學生有不同的見解，開展生動的自評、互評，營造寬鬆的評價氛圍，使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。相信這樣，會取得事半功倍的效果。
注重方法指導，讓學生學會評價
評價的本質是價值判斷。在傳統的數學課堂教學中，當學生回答一個問題或提出一個問題時，教師總是下意識地給予學生對與錯、好與壞的評價。這樣一來，教師就限制了學生的思維發展，也使學生失去了自我評價的機會。長此以往，學生就會對教師產生依賴性，失去了學習的個性化。由此，在教學中教師應尊重學生的差異、注重學生的個性、滿足學生的心理、肯定學生的'價值、呵護學生的自信心，以激勵學生在學習中最大限度地發展其主觀能動性。
創設情境，讓學生善於評價
《數學課程標準》中提出的“人人學有價值的數學”，基本理念就是強調數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。因材施教，照顧了不同層次學生的認知結構，使每個學生都獲得了成功感，增強他們探索知識的信心，較好地解決了教材中統一要求與因材施教的矛盾，促進了全體學生的發展。因此，在命題時，教師儘量選學生身邊的、現實生活中的數學，展現數學的應用價值，並注重開發性。同時藉助學生已有的生活經驗激發學生的評價積極性。正因爲此，纔要求教師提出的問題更具有吸引力，學生解答時的熱情空前高漲，吸引學生參與學習的過程更加積極主動。這樣的過程不僅讓學生鞏固了學習的知識，更重要的是豐富了學生的解題策略，提高了學生分析問題和解決問題的能力，給學生評價問題提供了一個良好的依託。
藉助多個目標，讓學生參與並樂於評價
《數學課程標準》提出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展。從過去的日常生活中更多關注知識與技能的狀況到同時重視學生的創新能力、實踐能力及情感、態度、價值觀的考察，學生的個人潛能之間不但存在着質與量上的差異，而且在潛力發揮的程度上不一樣。只一把尺子拋在學生中，孩子們得到的概率很小，很輕易地就挫傷了學生的自尊心。不言而喻，這對大部分的學生的個性發展是弊大於利的。假如多拋幾把尺子，多給學生成功的機會，學生就會努力向前走，就有可能在某一方面取得很大的成績。
總之，實踐充分證明：教學評價是以促進學生髮展和達到教學目的爲中心的評價，它能有效的促進教與學雙方的互動相長，對學生的主動發展、教師教學水平的提高大有益處。這樣才能使數學教學具有發展性，充滿生命力。
小學數學評價教學論文二
摘要：教學評價是教學過程中的重要環節，爲了充分發揮教學評價的積極作用，教師應該注重教學評價方式的多樣化，教學中採用教師評價與學生自我評價以及學生互評等評價方式，評價應該充滿激勵、關懷、導向的作用，提高學生對數學學習的積極性。
關鍵詞：小學數學；教學評價；教師評價；學生自我評價；學生互評；無聲的評價
談起課堂教學評價，我馬上就想起了一件事。那一次我在講一道數學題，當我講過之後，有一個學生問我，“老師，這道題這樣做行嗎？”我看了看那道題的另一種解法，沒多想，隨口說了聲：“也行。”這時，本來挺高興的那個學生，一下子蔫了。而且還小聲說了一句：“怎麼是也行，就是行”，這時我才意識到剛纔說“也行”時，語氣不夠肯定，打擊了那位學生的積極性。如果換成：“行，你真聰明！”效果會截然不同，這件事一直都影響着我，促使我對學生的評價做到字斟句酌。下面我就對小學數學課堂評價的多樣性談幾點我的體會。
一、教師對學生的評價
（一）教師的評價還要有藝術性
說到藝術性，使我想起一則小幽默：餘先生和幾位朋友去一家飯店吃飯，服務員很熱情地上前問道：“幾位要飯嗎？”衆人一愣，餘先生很幽默地反問：“女士，我們很像洪七公嗎？”餘先生這句話很機智，也很藝術，這就是語言的魅力。比如，你已是一個勇敢的小男子漢，能大聲地把這個問題再說一遍嘛？你的想法，思路都很新奇，同學們都想聽，你能給大家講講嗎？再比如，你真聰明，如果你寫的字像你一樣漂亮，那就太棒了！你回答的與衆不同，老師和同學都很佩服你！你回答的問題老師聽明白了，你能再說慢些，讓同學都聽明白嗎？……像這些評語就具有一定的藝術性，讓人聽起來很舒心，比起那些諷刺、挖苦語言豈不是更能達到事半功倍的效果？
（二）教師的評價要有愛心
有一次，聽我們學校一位數學教師的公開課，教師提了一個問題（樹上有幾隻小鳥？），有一個小男孩手舉得特別高，都快舉到教師臉上啦，於是教師讓他回答，他聲音特別大，“樹下有6只小螞蟻”，話音一落，全班學生鬨堂大笑，是啊，錯得也太離譜了，要在平時有些教師肯定會狠狠地批評這個學生，以解心頭之恨。可是，這位教師很平靜，依舊帶着笑容，充滿愛意地看着這位學生說：“剛纔手舉得那麼高，有積極性，很好。不過，你知道同學們笑什麼嗎？”生回答：“老師，我錯了。”教師:“怎麼錯了？”生：“不知道。”教師：“你自己問問同學，怎麼錯了。”生：“老師，我知道了，我以後會認真聽課。教師：“知錯能改還是個好孩子，老師相信你。”教師對小男孩說的每一句話都充滿親切感，使學生信服他。後來，這個學生坐得端端正正，聽課非常用心，一直堅持到下課。這不就是愛心評價的作用嗎？曾經有人說，傑出的人物之所以傑出，是因爲其巨大的潛能得到很好的開發利用，部分學生的落後是暫時的，是因爲其潛能沒能得到很好的開發。所以教師在評價時應從鼓勵的角度出發，寬容善待每一位學生，不要在學生失敗時去批評他們，而是要在他們取得成功時去評價他們，評價的語言要有激發性，能夠引起學生的學習興趣，抓住契機，及時鼓勵評價，使評價能真正地起到作用。
二、學生的自我評價
目前，數學課堂教學中的評價較多的是由教師對學生的評價。評價內容主要是學生對教學知識的理解是否正確，以及學生課堂上參與學習活動的各種表現等。在更多的情況下，教師扮演着“裁判員”的角色，長期地由教師進行“裁判”，容易造成學生對教師的依賴，影響學生學習過程中的自我反思能力。除了教師對學生的評價外，更要重視學生對自己學習活動的反思和自我評價，如：現在你可以自己來判斷一下，自己原來的猜測對嗎？如果有錯，是什麼地方錯了？你覺得自己這種解法能讓別人信服嗎？還有其他的解法嗎？在我們數學課堂上，有小教師講解這一環節，講完以後還有自我評價這一環節，如：哪裏講得清楚，哪裏講得不清楚，聲音大了還是小了，講課時哪些同學聽了，哪些同學沒聽等等。透過講析和自評，小教師成長得很快，聽過我們課的教師都說：“現在的學生太厲害了，真棒！”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教學從某種意義上來說，是一種體驗。在教學中，教師不僅要給學生提供更多的、足夠的機會去思考，還要讓學生有更多的機會去反思，去體驗，這樣才能更好地培養學生善於認識自己的各種需求。
三、學生與學生之間的相互評價
在教學課堂中，學生的學習活動應該是一個合作的過程，在整個過程中，某個學生所表現出的包括合作的態度等素質，其他學生有一定的發言權。因此，學生之間的互評也不可忽視。比如，我在講“軸對稱圖形”這節課時，設立了這樣一個環節“你說，我說，大家說”，給學生創造一個互評的機會。先分成六個組，每人畫三個對稱圖形，先在小組內評出畫得最好的！再在全班之內評出最好的，最後把優秀作品貼在黑板上，再評好在什麼地方？就因爲有了這樣一個教學環節，教學效果特別好，每個學生都能在大家的幫助下工整地畫出三個對稱圖形，而且有的學生還畫出了像蝴蝶、蜻蜓、樹之類的美麗圖案。我們現在數學課堂上是小組教學，小組教學最有利於互相評價，如：小組中第一個寫好作業的學生，就可以去幫助其他學生，檢查其他學生的作業，告訴他們對了還是錯了，錯哪裏了，包括字寫得不工整，答語寫得不完整等等，像這些是可以互相的，你檢查我的，我檢查你的，有時候會因爲一道題而爭執不下，這時候可以找一號組長評判，一號組長很厲害的，就是一個小教師，當然了，也可以找教師最後評判。透過這樣的互評，使每一個學生都有發展空間，都在進步。
四、無聲的評價
評價語言不止侷限於有聲語言，多樣的無聲語言更具魅力。也許一個手勢，一個眼神，一下撫摸都會使學生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離，起到很好的效果。比如，當一個膽小的學生回答問題聲音特別小，這時,教師一個真誠的、鼓勵的眼神就會給他勇氣，也許就這一個眼神會使這位學生終身受益，再也不膽小；還有，看到學生傳小紙條，不如輕輕走下去，輕叩一下課桌面，然後，拿起小紙條，悄悄裝進兜裏，此時，教室依舊風平浪靜，比教師大聲批評的效果要好很多；再有當學生表現特別好時，教師面帶肯定的笑容、投向讚許的眼光，同時豎起大拇指，此時，是不是無聲勝有聲呢？總之，課堂教學少不了評價，沒有評價的課堂是乾燥的、無趣的。小學數學課堂教學的評價要多樣化，利用好課堂評價，在有限的時間裏達到非常好的教學效果，不光要有教師對學生的評價，還要有學生的自評和互評。這樣，學生才能在教師的鼓勵下，自我的反思下，同學的激勵下不斷進步、成長。