小學數學相關的論文應該怎麼去書寫呢？以下是小編整理的小學生數學論文範文，歡迎參考閱讀！
摘要：人類已進入資訊時代，資訊化是世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術爲核心的資訊技術已成爲拓展人類能力的創造性工具。資訊技術與教學的整合，是普及資訊技術教育的關鍵，是資訊技術教學和其它教學雙贏的一種教學模式。本文闡述了資訊技術與小學數學教學整合的內涵與意義，着眼於資訊技術與學科教學的關鍵點，探討了資訊技術與小學數教學整合的主要模式，並對整合過程中需注意的問題提出了自己的看法。
關鍵詞： 資訊技術； 小學數學 ； 教學整合
一、資訊技術與小學數學教學整合的內涵與意義
1.激發了學生學習興趣，調動了多種感官
傳統的教學模式，教師依靠“一塊黑板、一支粉筆、一本書”進行說教式的教學，媒體運用單一，學生容易產生疲勞感、乏味感。如何激發學生求知慾，調動其學習積極性，是教學成敗的關鍵所在。動畫是小學生最喜聞樂見的藝術形式，設計製作出包含動畫的課件最容易激發學生的學習興趣。例如在上《幾分之一》一課時，我們設計了“豬八戒吃桃子”動畫。滑稽的人物，優美的音樂，詼諧的解說，成功地營造出了一種樂學氛圍，使枯燥的學習變得輕鬆而易接受，爲學生自主有效的學習奠定了基礎。它比傳統的手段激趣，效果要好得多。透過有趣的動畫引入課題，一方面引起學生的興趣，另一方面爲學習新知提供了要思考的問題，誘發了學生探究新知的濃厚興趣，迫切要求掌握新知的慾望也油然而生。
2.突出了教學重點，突破了教學難點
學生學習一個知識，一般都要經歷“感知——理解——積累——運用”這樣的一個過程。資訊技術在小學數學教學中可以把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理，生動、形象地展現在學生面前。如在教學《圓的面積》時，學生對圓的面積計算公式的推導不易理解。關於圓的面積公式的推導，教材雖然採用實驗的方法，把圓分割成16等份，再拼成一個近似的長方形，然後由長方形的面積公式推匯出圓面積的計算公式S=2πr。但是，實驗過程比較複雜，難於操作，學生不易理解和掌握，再者用圓拼成的近似長方形時，讓學生想象出分割的份數越多，拼得的圖形就越接近於長方形（滲透了“極限”思想），這對於小學生來講很難想象，學生所看到的只能是把圓拼成的一個長方形，致使學生對所推匯出來的公式的精確性持懷疑的態度。在教學過程中，我們可以充分發揮資訊技術輔助教學的優勢，利用動態展示圓的面積公式推導過程，使抽象化爲具體，化難爲易，以達到最佳效果。
資訊技術與小學數學教學整合可以彌補傳統媒體的不足，突破一些教學上的難點。如教學《角的初步認識》一課時，在講解角的大小與什麼有關時，用傳統手段，包括直觀操作、投影演示等都很難把要害講清楚。而透過多媒體計算機可以方便地演示：將兩個角平移重疊，將角的兩邊長短隨意改變。學生透過觀察動態的過程，小學數學論文很容易地歸納出“角的大小與兩邊長短無關，而與角兩邊叉開的大小有關。”
3.提供了大量的資訊，增加了教學容量
資訊技術與小學數學教學整合具有常規電教媒體的特有功能，並且能綜合它們的'優點。一節課的時間是有限的，一支粉筆、一塊黑板和一張嘴巴的能力也是有限的，它們都已無法滿足學生的需求。利用多媒體課件輔助教學，可將以前需要在黑板上抄寫的教學內容事先做在課件中，上課時鼠標、鍵盤輕輕一動，教學內容立即呈現於屏幕，節約了板書的時間；大大增加課堂的容量，豐富教學內容，提高教學效果。在複習課上，利用多媒體課件效果尤爲理想。邊複習，邊進行課內練習、矯正練習、遷移性練習，並在其中加上習題答案，及時進行錯誤訂正，可以大大縮短教師板書時間，一節課下來，學生始終處於積極思考、學習的狀態。
4.優化了練習，深化了學生思維
資訊技術與小學數學教學整合，可以達到優化練習，從而使學生思維得到進一步的發展。練習是學生理解知識、掌握知識、形成知識、形成技能的基本途徑，又是運用知識發展技能的重要手段，它需要有坡度、多角度、多層次的練習鞏固所學的知識。練習時可以利用多媒體技術省時、容量大、拓寬思路的特點來強化練習效果，提高練習效率。如教學“元、角、分”的認識後，我們就利用計算機創設“虛擬商店”讓學生當售貨員與消費者，進行仿真練習。
由於資訊技術演示具有“應變”、“重複”的功能，因而這種練習可不斷重複，使練習效果不斷強化。
二、資訊技術與小學數學教學整合的主要模式
資訊技術與小學數學教學整合，可以創設有利於學生學習探索與生活緊密結合問題情境和學習環境，引導學生在自主學習和合作交流的活動中分析問題，增進學生對數學的理解和應用數學的信心，逐步養成勇於探索、勇於創新的科學精神。其操作程序如下：
1.創設情境，提出問題——情境的創設，能變抽象爲具體，喚起學生豐富的想象，引起學生情感上的反響，激活學生的思維，在課堂教學中利用資訊技術進行輔助教學，其形、聲、光、色並茂，更易於學生的接受，更能激起學生的學習興趣。也易於喚起學生創新的“火花”。
2.主動探索，嘗試解決——這一過程的設計是讓學生主動參與學習過程，透過小組合作、交流，使學生的個性充分得到發展，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。
3.歸納思路，提煉方法——學生透過主動探索、交流後，教師接着引導學生歸納反思自己探索解決問題的思路，從而使學生思考形成共識，以完成知識形成條理化、系統化。
4.練習鞏固，適當擴展——練習是對新知識的鞏固和延伸，是學生實踐活動的體現。在教學中可以充分利用資訊技術的交互性，設計一些變式練習和一些開放式的練習，以喚起學生創新思維。
三、資訊技術與小學數學教學整合需注意的問題
1.不要一味追求資訊技術的“技術含量”，忽視先進的教學理念。資訊技術與課程整合重在其“實用價值”，並非其技術含量的高低。有的老師認爲軟件越進階，會用的人越少越好。其實這偏離了資訊技術輔助教學的初衷。在課堂教學中起主導作用的是教師，教師教學理念、教學思想的現代化，遠勝於技術手段的現代化。教師要認真鑽研教育理論，積極探索資訊技術在教學應用中的規律，使資訊技術在教師的駕馭下發揮最佳作用。
2.注意資訊技術與傳統工具達成平衡。資訊技術的使用爲學生學更多更深的數學提供了可能，也爲學生更好地理解和應用數學開拓了廣闊空間。但是，它不能被用來代替基本的數學活動，如實際觀察、直觀感知、基本運算、邏輯推理等。因此，應當使資訊技術的應用與傳統的紙筆運算、邏輯推理、動手操作、畫表作圖等之間達到一種平衡。
3.要重視學生的情感交流。情感作爲非智力因素，是學生健全人格形成的重要方面，因此課堂上要加強生生及師生間的語言交流，建立積極和諧的人際關係，避免出現由傳統的“滿堂灌”變成了“滿機灌”，扼殺了學生的思維活動，抑制了學生創造力的發展，“心靈封閉”現象的產生
總之，資訊技術與小學數學教學的整合，無疑是資訊時代中占主導地位的課程學習方式，必將成爲21世紀學校教育教學的主要方法。因此，我們應當充分挖掘現代教育資訊技術的獨特優勢，揚長避短，努力使之與小學數學課堂教學整合，開創課堂教學的新天地。