一、在情境體驗中理解意義
以往學習有餘數除法，是透過一個簡單演示、一道豎式講解和一道題做一做，告訴學生餘數和有餘數除法；再透過一道豎式的試商告訴學生餘數要比除數小，然後配以 多道計算題加以練習。這樣純粹是算理算法的學習、強化計算訓練，單調重複地計算使學生倍感枯燥無味，並由此生厭，而且資訊量少，思維狹窄，未能把學習的內 容與身邊的生活有機結合起來，未能透過數學學習開發學生智力。本課的設計，使學生在豐富的問題情境中用數學眼光去發現生活裏的“有餘”現象，例如用花盆布 置聯歡會場、分食物、擺學具、包裝麪包、校運動會的很多情景等等。學生充分體驗生活中的`數學氣息，感受生活中的餘數問題需要用數學方法來解決。在心理上驅 動着強烈的求知慾，在情感上產生了濃厚的學習興趣。
在小組合作學習中，學生重點透過分食物和擺學具這兩種生活情景，瞭解到平均分有兩個結 果：一是剛好分完；一是餘下少許不能再平均分。透過小組和全班同學的討論、辨析，大家都參與了有餘除法、餘數等知識的發生、發展的過程，學生們獲得了成功 感，感受到學習數學的價值，在情景體驗中理解有餘數除法的意義。
二、在操作比較中探究方法
本課的教學透過學生幾次自主操 作，在比較認識中探索有餘數除法，學生在已有的知識積累和力所能及的情況下，獨立地完成從表內除法到有餘除法的學習，並且自己發現餘數比除數小的規律，在 操作比較中，學生還注意對事物的觀察、分析、探究，自主發現問題，使他們逐漸養成自主探索、自己發現問題、自己解決問題的良好習慣。
三、借算法多樣化激活思維
本課的教學，根據學生的個性差異因材施教，引導學生算法多樣化，，例如擺學具時，學生能用乘法、口訣、估計、畫圈、倍數關係等方法做除法，在課上聯繫生活實際想問題，想解法，把思維激活起來了！
四、在實踐應用中加深認識
透過情景體驗有餘除法，學生用數學眼光觀察生活，發現生活中處處都有有餘除法，從而更理解有餘除法的意義和更熟悉有餘除法的算法。