導語：“生本教育”是華南師大教科所 郭思樂教授創立並倡導的。強調生命的意義，迴歸教育的本源。一切以學生文字，一切爲了學生，最大限度的開發學生的潛能，是一種真正以學生爲主體、以課堂爲陣地、爲學生的樂學、好學而設計的教育。
我在教學中踐行“生本教育 ”的理念，遵循“生本教育 ”的“先學後教，不教而教”教學原則，總結出如下的教學流程：第一步，課前自學，也叫課前預習。就是對所學知識有個初步的認識，這個認識可能是正確的，也可能是錯誤的，這些都不重要，重要的是他面對新鮮生疏的知識，產生一種求知的慾望，在這種內動力的趨動下，主動地去探索知識，既提高了學生的自學能力，又培養了學生的實踐探究能力。第二步，小組交流。透過小組交流，給學生提供一個“生態平衡”的學習環境，這個學習環境，特別爲差生提供了一個學習與自由表達的機會。小組交流的過程，也是一個學生“取長補短”、“自我完善”、“相互促進”的過程。第三步，全班交流。在全班交流中教師可以做必要的引導和提醒，在同學們的交流與爭辯中攻破每一個難點，構建知識系統，形成新的認知結構。第四步，老師幫。老師根據同學們的自學情況，交流情況，針對同學們出現的問題對同學們進行引導和幫助。這種教學模式簡單地說就是：預習（前置性學習）—小組合作學習—全班交流—教師指導。
剛開始嘗試這種教學模式的時候，我也曾經着急過，迷惘過，生怕學生們言不由衷，跑題到九霄雲外，經過一段時間的培養，學生們知道了怎樣去討論。在課堂上我主抓13個小組長，讓他們各出奇招，各顯神通。每節課，我除了定出本課的課前小研究，就是讓學生們在自由自在的狀態下去盡情學習。我有時像一個舵手，修正一下航向；更多的時候，我是一個“隱士”，在一旁感受和欣賞着課堂的精彩紛呈。
印度哲學大師奧修說：“當鞋合腳時，腳就被忘記了。”腳被忘記，是因爲腳處於“忘我”狀態，工作得非常好；反之，如果鞋不合腳，腳疼了，就會被時時記起。同樣的道理，當教育適合學生時，學生就忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。在忘我的時刻，學生的能量就不會被教師的說教所消耗，真正出現投入和着迷的境界。失去多時的人的自然本性，這時會回到學生的身上。“他會像自然界的那頭鹿，毛色鮮明，忽閃着黑寶石似的眼睛，處處顯示活力”。平時要花幾個鐘頭甚至幾周時間才能“教”會的東西，現在也許有幾分鐘、幾十分鐘就足夠了。
郭思樂教授說：“他（教師）的核心任務，不是自己‘教’，而是組織學生‘學’、服務學生‘學’。他要爲學生創造生機勃勃的、令學生‘忘我’的課堂。”郭教授還說：“牛們喜愛草，嚮往草，爭先恐後地奔向草，這時候，鞭子的作用就大大減少了。類比到教育，就是，我們讓學生喜愛學習的天性發揮出來，讓他們以最大的自由奔向學習，享受學習，這時，他們不肯下課，他們總是意猶未盡，課堂上風起雲涌，這時外部評價的督促作用也就變得多餘了。”
我在踐行“生本教育”的教學模式中，體會最深的有以下幾個方面。
1.特有的前置性研究。在生本教育體系的方法論中提出了“先做後學、 以學定教”的教學理念，數學教學過程中的“前置性研究”就是充分體現了這一生本理念。前置性研究是教師根據將要學習的新知識和學生情況來確定，讓學生自己先自主學習的一個過程。這樣可以使學生有備而來，對課堂充滿自信，能大大提高教學效率。那麼如何設計前置性的小研究，如何使學生會做前置性研究作業呢？如，在教學《10以內的進位加法》時，我會設計“說一說”、“畫一畫”或“擺一擺”的前置性的小研究。7 + 8=（ ），請說一說你的方法（也可以用畫圖或擺小棒的方法）。又如，在教學人教版四年級下冊第三單元運算定律時，我會先給出自學示範：
學習內容：加法交換律。
例題可知：因爲40+56=96（千米）
56+40=56（千米）
所以40+56=56+40
用字母表示：a+b=b+a
我的發現：在加法計算中，交換兩個加數的位置，和不變。
我的例子：13+7=7+13
76+18=18+76
我會要求同學模仿我的書寫格式，完成加法結合律、乘法交換律、乘法結合律和乘法分配律的自學。給出一個自學模式，可以降低學生自學的難度。每次佈置前置作業的時候我都會簡單說一說完成的方法和注意事項，比如：運算定律這一課，我會請同學們完成小研究的時候想一想：什麼時候會用到這些運算定律？在記憶這些運算定律的時候有什麼好方法?請把你的好方法寫下來，與其他同學一起分享。
2、自主學習的方式——小組合作。生本教育把課堂還給了學生，以生爲本，提倡學生小組合作學習。那麼學習小組如何組建？如何才能保證學生能夠成功、有效地進行小組合作學習呢？
對於小組的組建，我有以下三種方法: 第一種方法，同桌的兩個人組成一個小組。第二種方法，由前後桌的四個人組成一個小組。這種方法我在教學活動中最常用當，我會盡量保證每個小組有一個優等生，兩個中等生，一個後進生。第三種方法，同學們自由組合式。組內的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利於激發學生的學習興趣和培養學生的個性，這種組合在期末複習、班級活動的時候非常好用。
小組組建好後，如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那麼整個合作過程就會如同一盤散沙，學生從合作中得不到真正學習的機會和任何的提高。我一般會在分完小組後，給每個小組成員編號，並作好分工，比如：一號當組長，負責組織討論與合作，二號當記錄員，負責記錄本組合作學習的情況，三號當紀律員，負責維持合作時的紀律，四號當彙報員，負責將小組合作的情況在全班作出彙報。在小組合作時，我會對他們出現的問題進行及時指導，如：小組內發言時要按照次序，要學會聆聽，要禮貌用語，要各司其職。當然每個小組成員的分工不是一直不變的，一般在一個月之後，我會調換他們的任務，這次擔任組長的下次去擔任彙報員，這次擔任紀律員的下次去當記錄員，讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都瞭解，都會做，明白這四項工作都是缺一不可的，四人小組的成員缺一不可，培養他們的集體意識，合作意識。
3、多元化的評價。評價是向學生反饋他們的`學習情況的一種形式，其目的是爲了促進學生全面發展。在教育系統內部，評價不是目的，只是促進教學的手段，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，瞭解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。那麼如何在課堂教學中進行多元化的評價呢？
在教學中，我常用的評價方式主要有以下幾方面：
（1）口述評價：我常常會在孩子們有進步或表現優秀時，及時鼓勵。
（2）文字評價：除了口頭上的表揚，我還習慣在他們的書上或本子裏寫下一、兩句由衷的讚美，如：你真棒! 等等；
（3）同學評價。
“你的發現太有價值了”
“你的總結很到位，你就是我們班的小博士”
“你語句流暢，用詞準確、思路清晰，完全可以當一名小老師了”
“你太有才了”
“你都可以當教授了”
在我們四（1）班的數學課堂經常可以聽到類似的評價，這些評價都有的來自同學。能得到同學的認可，對於被評價、被表揚的孩子來說，是最開心不過的了。我們班的王同學同學，是一個比較調皮、好動的小男孩，之前他很少參與課堂的討論，經常一個人玩手指。但就是一次偶然的機會，他舉手了，也正巧被同學請起來發言。等他發言完，同學給他足夠的認可
“王同學，你聲音很洪亮，我們要向你學習。”
“王同學，你的思路很清晰，我要表揚你。”
“王同學，你是very good!”
“王同學，今天上課你不但沒玩手指，還能舉手發言，我要表揚你。”
“是啊，老師也覺得王同學今天表現的非常好，思路清晰，用詞恰當，上講臺大方得體，非常棒。趙老師也希望王同學以後能保持這種良好的學習狀態，繼續努力！”就在自己被小夥伴評價的時候，王同學聽得是多麼的認證，從他眼睛裏我找到了丟失已久的自己。得到讚揚的他，整節課都坐得直直的，聽課別提有多專心了!
（4）分數值評價。我們班有幾個不按時完成作業的同學，起初讓我很苦惱，後來我改變以往的“批改作業”爲“作業評分制”。每次作業只要能認真完成，就一次能獲得1000至10000分乃至幾萬分的獎勵，書寫越認真，分數越高，下要保底，上不封頂。如果書寫作業時還能對一些重點題目進行評研：舉一反三，寫出自己的思路，重難點提醒，將會獲得更高的分數。
評價方法一改變，學生作業完成情況也完全變了。他們爲了能獲得更高的分數，整個課時作業被評研的密密麻麻，他們用自己喜歡顏色的筆，寫出自己對題目的分析，寫出自己對解題的思路。空白的地方寫滿了，就寫在便利貼上，貼在課時作業裏面。不寫作業的同學也按時完成作業了。看到他們整頁整頁寫的密密麻麻的評研，我問他們：“你們這樣寫，累不累，手痠不酸啊？”
“老師，我們不累。”
“老師，我這次拿的分數不高，我再補加點評研，能不能重新給我打分啊？”
“當然可以啊。”
每個人都希望能夠得到別人的認可，稱讚、喜歡。當自己所做的事情得到別人的認可時，那一定是心情喜悅，幹勁十足。大人如此，孩子們更是如此。每個孩子都希望得到老師的讚賞與喜愛。正因爲孩子們渴望得到老師的讚賞，所以我們老師在教育教學中，就該憑藉孩子們的這種需求，多元化評價孩子，深層次的鼓勵激發孩子自主學習的潛能。
4、靜待花開。
“十年樹樹，百年樹人”。但是現在人們越來越追求快速度，提速了還要提速，還要提速。在學校，很多班主任的工作就像做工程一樣搶進度、趕時間，追求所謂的高效率、快節奏……卻忽略了孩子的成長總是需要一定的過程，需要一定的時間，而且每個孩子成長所需要的時間都是不一樣的，就像桃樹需要三年結果，杏樹需要四年結果一樣。對於一個知識，可能有的孩子很快認識到，有的孩子卻需要更長一段時間才能認識到，學會。作爲園丁的我們，需要還給孩子一個快樂生長的時間與空間，容許孩子們暫時的“落伍”，尊重生命，尊重不同孩子不同的生長規律。我們期待着春色滿園的那一天，期待着心花怒放的那一天，期待着自己生命開花的那一天。靜待花開。
沒有人能夠知道春風的顏色,只有當她吹拂山川和田野；沒有人能夠知道教育的發生，只有當它們讓學習者的心靈揚起風帆；沒有人能夠知道孩子們的智慧，只有當他們自由地思考和實踐。最後，引用郭思樂教授的一段話來結束本文：“學習者的生命得以最大限度地激揚，而我們也就享受了生命的精彩和神奇，使教育者和學習者的生命都得到了解放。教者得到了極大的幸福，因爲我們成爲了學習者的生命激揚者。”