身爲一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的小學數學教學反思論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學數學教學反思論文 篇1
摘要：教學反思以探究和解決教學問題爲基本點， 以追求教學實踐合理性爲動力， 它爲教學實踐開闢了一個新天地， 啓發教師反思教學中出現的問題和優秀的地方， 在探索中把自己鍛鍊成學者型教師。下面， 筆者結合教學實踐， 談些自己的看法。
關鍵詞：數學教學； 教學反思； 教學得失； 教學評價；
一、以教學得失審視反思
“得”的方面：重點反思這堂課的特色是什麼？例如， 教學目標是否達到， 學生學習方法是否適當， 教師是否真正成爲組織者、引導者、合作者， 教學評價是否有助於激勵學生的學習， 教學情境的創設是否有利於學生髮現問題、提出問題， 是否有利於激發學生探究的慾望等等。
“失”的方面：也要從上述的各個方面去審視， 去查找問題， 查找哪一個環節設計不合理， 哪一個問題設計不科學， 哪一個活動組織、指導不得力、合作不到位等等。還要思考如何避免再出現類似的問題， 如何改進教學設計與教學行爲， 如何應對課堂教學中出現的突發問題， 如何精心設計、組織、上好每一節課， 不斷提升自己的教學能力等等。只有這樣， 教師才能做到教學設計、教學行爲、教學思想同步進行。
二、以教學評價促進反思
評價不僅要關注結果， 更要關注過程。不同的學生， 評價的標準、內容、方式也應該不一樣。評價是爲了促進學生的發展， 在目前評價體系不夠完善的情況下， 筆者首先在課堂教學、作業批改、學生的成長記錄袋中嘗試對學生進行個性化評價， 使每個層次的學生都能享受成功的喜悅。
1。課堂中的個性化評價。不同的學生在課堂教學中的表現是不盡相同的， 因此教師對學生的評價也應該是個性化的。如， 將“敢於發表自己不同的意見， 很好！”送給外向型的學生， 將“你講得很好， 聲音非常洪亮。”送給內向型的學生， 將“這種想法別具一格， 令人耳目一新， 請再說一遍。”送給創新型的學生， 將“把自己的想法畫出來， 這種方法值得學習！”送給不善言辭的學生， 將“善於傾聽， 樂於思考， 也是一種良好的習慣。”送給思維緩慢但虛心好學的學生等。這樣的評價， 能激勵不同類型的學生積極參與到學習活動中去， 張揚了學生個性化的學習品質， 提高了學生自我認識、自我教育、自我進步的能力。
2。作業中的個性化評價。作業是師生交流互動的另一種方式， 所以在作業批改中， 筆者採用了“等級”加“短語”的評價， 在一定程度上調動了學生學習數學的積極性。對一些優秀的學生， 採用“優秀”、“思維敏捷”、“解法妙”等簡短的激勵語， 肯定學生的成績， 使他們感受到成功的喜悅， 同時提出更高的要求， 激勵他們繼續奮發向上；對各方面表現都一般的學生， 採用“良”、“進步很大”、“爭取再努力”、“細心些好嗎”等深情委婉的批語， 這樣可以調整其心理差距， 激勵其不斷進步；對一些能力較差的學生， 採用“再努力！”、“多動腦筋好嗎？”、“如果把字寫得再端正些， 那該多好！”、“大家都看到了你的進步， 希望你繼續努力！”等評語， 可以起到提醒、鼓勵的作用。
3。成長記錄袋中的評價。在成長記錄袋中， 設計一個“評價”欄， 在“評價”欄中有“老師對我說”“爸爸、媽媽對我說”“同學對我說”， 並且還讓學生自己進行評價、反思， 並定下發展目標。有的學生說：“我的成績很好， 但字寫得不好， 我要加強練字。”對暫時沒有達到要求的學生， 教師允許他們進行延緩評價， 允許他們經過努力或在他人幫助下達到目標後， 再記錄在成長記錄袋中。
教師要經常在教學過程中找準時機， 順勢引導學生反思自身的學習狀況。這不僅是組織學生進行自主學習的一種教學手段， 還能在反思中培養學生的客觀分析能力， 增強學生的自我反思意識。認識自己， 瞭解自己， 挑戰自己， 是個體健康成長、獲得成功不可缺少的一個因素。過分地肯定自己， 看不到自己的短處， 會導致盲目自大， 經不起挫折的打擊；過分地否定自己， 看不到自己的優勢， 則會導致自卑怯懦， 消極怠惰。反思意識的形成和反思習慣的養成， 能使學生勇敢地審視自我， 虛心地取人之長， 補己之短， 從而超越自我， 不斷地健康成長。
小學數學教學反思論文 篇2
摘要：隨着新課改的進行，對當前小學數學教學提出更高的要求和標準。作爲小學數學教師要不斷改變傳統的教學模式，對教學進行反思，適應小學新課改的需要。因此，本文針對小學數學新課改的教學反思與總結展開論述，並提出相應的對策和建議。
關鍵詞：小學數學；新課改；教學反思；總結
在小學數學教學過程中，教師嚴格按照新課改的要求，結合教學的實際情況，做好教學反思與總結，採用豐富的教學方式，提升學生參與課堂教學的積極性，培養他們提出問題、分析問題以及解決問題的能力，更好的適應新課改的要求。因此，本文就結合實際教學情況，對當前的小學教學教學進行反思，針對在新課改前提下小學數學教學過程中存在的問題，提出相應的解決措施。
1小學數學課堂設計反思
在實際小學數學教學過程中，教學設計發揮着重要作用。在傳統的課堂設計中，有的小學數學教師以大綱爲綱，機械的把數學知識灌輸給學生，導致學生學習數學積極性不高。因此，教師要結合教學大綱要求和學生的實際情況，做好基本的教學設計，做好教學匯入環節，最大限度的激發學生的積極性和學習興趣。在教學目標設計上，要讓學生能夠從生活中發現問題，採用不同的方式解決問題，培養學生良好的數學情感。在教學準備上，教師要結合教學內容採用不同的教學器材，充分利用多媒體技術，針對同一個問題，採用不同的解決方法，重點提升學生解決問題的能力。教師設計能夠爲小學數學做好準備，能夠提高教學的有效性和針對性，爲了保證教學質量，教師要根據新課改的要求，優化小學數學教學設計。
2小學數學教學過程反思
課堂教學使提升學生學習能力的重要平臺。課堂時間對小學生而言，是十分寶貴的，學生知識學習主要從課堂實現的。在實際教學過程中，教師需要幫助學生掌握良好的解題技巧，明確解題思路。爲了保證教學效果，教師要採用因材施教的方法，要幫助學生學會檢驗的方法，就是把得出的結果帶到題目去檢驗，也可以對解題步驟進行檢驗。在很多情況下，有的學生雖然學會解題了，但是往往只是記住瞭解題的步驟，但沒有真正理解問題的解題思路，沒有真正理解數學公式的來龍去脈，導致學生在遇到類似的問題以後，依然存在解題困難的情況。因此，在具體解題過程中，要多問幾個問什麼，在解決過程中遇到什麼問題和障礙，然後是怎麼解決的。從根本上提升學生的思維能力，激發他們創造思維。在實際的教學過程中，如果僅僅依靠教師在課堂中的講解，學生很難融會貫通，對知識只能是一知半解，因此，教師要根據學生的掌握情況，結合實際中的事例，採用生活化教學模式，創造合理的教學情境，提高學生的理解能力。同時教師還要培養學生的觀察能力，對生活中的數學現象進行觀察，不斷積累生活經驗。在有限的課堂時間內，不斷啓發學生的創造性思維，在課堂上預留一定的練習和思考時間，讓學生在課堂上解決遇到的難點和難題，保證學生學到的知識能夠及時消化，最大限度的提高學生學習效率，爲學生以後學習打下良好的基礎。
3小學數學教學內容反思
在以往的教學的過程中，很多教師把教學內容侷限於書本和教材上。受到應試教育理念的影響，教學內容枯燥，很難激發學生的學習興趣。根據新課改的目標，小學數學教學就是讓學生掌握基本的數學知識和常識，切實學生提高數學綜合能力，培養學生科學的數學態度。因此，在實際教學過程中，教師要不斷豐富數學課堂教學方式和教學內容，結合學生的實際情況，不斷擴大學生知識範圍，提升學生實際的數學能力。另外，作爲數學教師，要重視培養學生的實踐能力，加強數學教學與實際生活之間的聯繫，提高教學的有效性和實踐性，讓學生能夠學以致用。比如在進行《商不變性質》教學過程中，在教學內容上，教師編排一些生動的小故事或者小遊戲，讓學生在學習過程中，體驗學習的樂趣，激發他們的問題意識，提升學習的積極主動性。
4小學數學教學理念反思
在傳統的小學數學教學過程中，很多教師受到傳統教學理念的影響，教學採用滿堂灌的方式，學生依依然是被動的接受，對知識沒有融匯貫通，學習效率不高，很難激發學生學習的積極性和主動性。傳統的教學方式在很大程度上佔有大量的學生課堂時間，缺乏師生之間的互動，資訊反饋質量不高，在很大程度上限制了學生的主動性和創造性，甚至會讓學生出現不同程度的牴觸情緒。因此，小學數學教師要擯棄傳統的學科中心教學理念和模式，始終落實和貫徹新課改的要求，重視學生的身心發展，保證學生能夠掌握基本的知識，提升學生對數學學科的理性認識，在提升學生數學知識的同時，提高學生實際動手和刻苦鑽研的能力。同時教師要始終以促進小學學生全面發展爲中心，堅持因材施教的原則，制定科學合理的學期教學目標，保證每個小學生在數學教學中獲益，積極培養學生學習數學的興趣。教師要避免採取強硬或者命令的方式讓學生進行學習堅持學生的主體地位，幫助和引導學生掌握數學教學中的難點，做好寓教於樂，要根據不同學生特點，採用不同的教學方法，達到“教是爲了不教”的效果。
5小學數學教學評價反思
就目前而言，在進行小學數學教學評價體系中，很多教師依然把分數作爲衡量學生優劣的重要標準，對學生評價不夠合理和完善，無法調動學生參與數學學習的興趣。如何充分調動學生的積極性，發揮學生的創造思維，做好小學數學教學改革，成爲小學數學教學面臨的重要問題。因此，教師要關注學生的知識結構，關注學生情感與態度。爲了提高評價的效果，教師要對學生的學習情況進行全面客觀的分析，爲教師做好教學反思和改進教學方式提供重要的參考依據。教師要做好基礎知識和課堂作業的評價，採用定量和定性結合的方式，針對不同學生制定不同的等級，豐富評語方式，掌握好每一個學生進步的程度，針對學生存在的問題，進行詳細的指導、鼓勵，激發他們學習數學的興趣，培養科學的數學態度，爲以後學習打下良好的基礎。
參考文獻：
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小學數學教學反思論文 篇3
摘要：“圖形的旋轉”是非常能夠體現數學動態美的教學內容，在授課過程應該注意既可以讓學生系統地學到知識，又可以鍛鍊學生的空間想象能力，引發其對數學的興趣，促進學生認知結構的完善。本文對教學難點和教學方法進行了探討，並進行了教學反思提出了一些建議。
關鍵詞：圖形的旋轉；小學教學；北師大版本教材；教學反思
1引言
如何引導學生學習知識，認識到數學之美是授課的一個重要目標。“圖形的旋轉”這一課的授課內容就是引導學生如何使用一個簡單的圖形旋轉構成複雜圖形。
2教材分析
小學數學“圖形的旋轉”是北師大版的小學教材四年級上冊的第四單元的內容。這一單元展示的是如何透過旋轉，使簡單的圖案生成複雜的圖案。學生學完這一單元后，應該能夠明白如何將一個複雜的圖案，使用簡單的圖案生成，要引導學生探究圖形旋轉的三要素：中心點、旋轉方向、旋轉角度。
3教學目標
透過使用北師大教學的“圖形的旋轉”這一課，應該達到以下的教學目標：
第一，認識什麼是圖形的旋轉，明確旋轉的含義，以及旋轉的三要素：中心點、旋轉方向、旋轉角度。能夠清楚旋轉的性質，用數學語言描述使用一個簡單圖案如何透過旋轉運動生成一個複雜圖案。
第二，空間想象能力有所提升。透過列舉實例和圖形進行一定的訓練，有一定的想象能力，積累了幾何運動的經驗，能夠舉一反三。
第三，激起學生對幾何運動學習的興趣，能夠欣賞數學的動感之美，同時將數學應用到生活當中去，學會用數學的眼光來觀察生活，欣賞數學的美和應用價值。
4教學難點及問題
本次教學內容的難點在於，如何運用旋轉的三要素來清楚的描述一個圖形旋轉的具體過程。但是在教學實施的時候還要注意一些教學過程中可能遇到的問題。
4。1學生興趣低迷
如果在教學過程中，不能很好地把握學生的興趣，吸引學生的注意力，就會使得學生上課時的情緒低迷，興趣也不高，會使教學質量大大折扣。尤其這一課的內容是幾何運動，因此，把握學生這課程中所表現出的情感和態度也十分重要。因此，爲了防止學生情緒低迷，要設計有趣的情境。
4。2注意滲透數學方法
教學的目的是爲了鍛鍊學生的數學思考能力，所以要在設定的情境中不是單純的使用生活中的實例，更重要的是滲透一些數學方法，不要捨本逐末。4。3把握重點和時間“圖形的旋轉”這一教學知識面比較廣，範圍也比較大，因此教學的時間也十分有限，要注意把握和學生的交流時間，儘量照顧到不同程度的學生，對於學有餘力的學生可以適當的加深一些深度，讓不同的學生得到不同的發展，挖掘學生的潛力。
5教學實施方法
“圖形的旋轉”相對來說是比較有趣的上課內容，爲了充分的提高學生的學習興趣，可以使用一些教學方法和技巧。
5。1學生主動尋找圖案
爲了激起學生興趣，可以提前讓學生尋找一些具有旋轉特徵的或者由旋轉運動構成的圖案，這樣還可以使學生提前預習，對授課內容感到好奇，同時還能鍛鍊學生的觀察能力。
5。2創造學習情境
爲了使學生能夠更加生動的學習，可以創造一些情境，準備一些圖案，可以引導學生想象。例如，準備一個三角形，透過不停地旋轉繪製圖案，可以引導學生旋轉後的圖案進行觀察想象。
5。3動手實踐爲了使學生的印象更加深刻，最好的辦法就是親自動手操作。可以鼓勵學生使用不同的圖案來創造一些新的旋轉而成的圖案，引導學生自己述說圖案形成的過程。這樣不僅可以形成系統的知識體系，還可以使學生有一定的成就感，能夠發現美。
6教學反思
透過對“圖形的旋轉”的備課與教學實施，總結了一些教學時應該注意的方法。數學課主要鍛鍊的是思維能力，僅僅靠記憶和枯燥的學習來記憶書本上的知識和內容的方法是很不可取的，因此，教學的時候應該注意以下幾點。
6。1以學生爲主體
如果採用被動式教學，即知識單純地由老師給予學生，不會有很好的教學效果的。最好的方法就是讓學生主動式學習。那麼教學的時候，就要注意教學要以學生爲主體，而不是以老師授課爲主體。
6。2知識與生活結合
如果將知識運用到生活中去的話，能很好地引導學生的興趣，隨時隨地地鞏固知識，和引導學生探索知識。讓學生在自己的生活中尋找旋轉的圖案可以很好地將生活與學習接軌。使得數學和現實世界發生交叉，認識到數學的迷人之處，數學的美。讓學生明白，數學並不只是存在於課本當中，而是存在於生活的方方面面。
6。3把握教學重點“圖形的旋轉”這一課教學的重點在於旋轉的三要素就：旋轉中心、旋轉方向和旋轉角度。把握好教學的重點，無論是用生活情境引導學生學習，還是由學生自主創造圖案，都不應該離開這個教學重點。否則只會分散學生的注意力，達不到教學的目的。因此，老師在授課的時候要能夠把握好上課的節奏，不能讓學生只沉浸於一些案例，而忽略了對知識的把握。
7結語
本文對教學的過程和方法進行了探討，對於“圖形的旋轉”這一教學內容的實施進行了總結並且進行反思提出了一些建議。
參考文獻：
[1]吳煜。北師大版小學數學《圖形的旋轉》教學案例與反思[J]。都市家教（下半月），2010，6（11）。
[2]高俊生。小學數學教師“圖形與幾何”領域疑難問題分析[D]。東北師範大學，2012。
小學數學教學反思論文 篇4
摘要：中國5000年的.歷史，在數學這方面可謂是成就頗多，積累頗深。中國人的數學計算在世界也是名列前茅的。然而，這並不意味着我國的數學教育就此止步。而且自古的先賢也不斷的告訴我們反思對教學的重要性，因此本文將探究如何進行小學數學教學的反思教學。
關鍵詞：反思教學；數學教育；小學教育
一、什麼是反思教學
梁啓超曾經說過：“少年智則國智，少年強則國強，少年興則國興。”由此可見，教育的重要性。那麼，何爲教育？教育是指一種社會活動，目的在於教給學生知識和技能，培養學生的能力。那麼，什麼又是數學教學呢？數學教學是指培養學生數學思維，培養學生自我學習和進行探索和思考的能力。數學教育又應用於什麼地方呢？數學王子高斯曾說：“數學是科學的女王。”伽利略也說過：“只有用數學才能參透大自然這本神祕的書籍。”可見數學在科學和經濟的發展中所佔的地位是如此之高。除此之外，數學與哲學、自然科學、經濟管理學、文學、歷史學等門類學科都有着緊密的聯繫。由此可見，數學不僅僅只是一門學科，還是一種普遍應用的學科。而反思對數學教學是極其重要的。從理論上來說，數學反思教學就是數學教師以自己的社會活動爲對象，積累經驗並進行反思，然後憑此爲依據，對自己行爲活動和社會活動進行判斷，判斷是否進行改變，以調好效率。從現實的意義來講，反思教學分爲三大類：一是對實踐的反思，二是實踐中的反思，三是爲實踐反思。
二、數學反思教學的意義
數學教育，最重要的就是數學思維的培養。簡單的說，學習數學的過程，學生要善於探索和思考。只有在不斷探索與不斷思考的過程中，學生纔會不斷的汲取到新的知識，不斷的使思維受到鍛鍊。而在學習過程中，學生會主要應用到怎樣的能力呢？一是自學能力，二是知識攝取的能力，三是接受能力，四是獨立的思維能力。所以，在數學教學中進行反思教學的時候，我們應該充分考慮到這四點。而我們爲什麼要在數學教學中進行反思教學呢？迄今爲止，各個學校教師所進行的都是應試教育，而應試教育中施行的都是針對於各種考卷的固定思維。這樣的教育在最大程度上抑制了學生思維和能力的發展。所以，反思教學的施行就是爲了在最大程度上解放學生的思維，盡力地培養出其自學能力，知識攝取的能力，接受能力和獨立的思維能力。
三、如何在數學教學中進行反思教學
我們知道的有三種反思教學。首先就是在進行社會活動的實踐之前進行深刻的反思，對其應該達到的效果進行預估。其次就是在進行社會活動的實踐中對出現的各種情況和達到的各種效果，過程中的各種細節進行不斷的反思。再者就是對前面的兩種反思進行彙總和總結。數學教學既然是爲了最大可能的解放學生思維，培養其各種能力。那麼，反思教學的對象就應該是以此爲目的的社會活動。那麼，我們又該如何進行數學的反思教學呢？
第一，我們應該有選擇的摒棄應試教育的教學模式。雖然應試教育很大程度的禁錮了我們的思維，但是並非毫不可取。所以，我們應該摒棄的是應試教育中爲應付考卷而固定的思維模式，然後進行創新與改革。比如在數學方面，就進行開拓式的思維教育。設計不同的問題，誘導學生進行思考，發散思維。
第二，應試教學的根本在於教師。學生的能力各有不同，而儘可能的收集各方面的情報，瞭解學生的資訊，對問題情景行成框架，以便進行社會實踐，這是老師在數學教學中進行反思教學的根本。顯而易見的，數學的學習過程總是建立在對於知識的學習上。新知識的學習建立在舊知識學習之上，而新知識的領悟也建立在舊知識的瞭解之上。所以，學生的自學能力，知識的攝取能力和接受能力就格外重要。
然而，各個學生的能力都有所不同，收集詳細的資訊，瞭解各個學生的情況，並對自己的社會活動進行調整，就十分重要。簡而言之，反思教育就是“經驗+反思＝全面進步”。所以，僅僅只是瞭解足夠的情報，及時對社會實踐活動做出調整並不足夠，還應進行三種反思。只有兩者相互結合，纔可以在數學教學中較好的進行反思教學。數學是各學科的基礎，在生活的各方面廣泛應用。因此數學教學十分的重要。而小學是數學教學的初級階段，也是最重要的階段。
在這個階段，每一個學生的思維能力都有無限的可能。在這個階段，正確的教學方法可以讓每一個學生的思維得到很好的成長，也可以讓每個學生都培養出很好的思維能力和學習能力。那麼，在這個階段，進行反思教學，正是爲了每個學生着想。只有在數學教學中進行反思教學，不斷的反思，不斷的改善，不斷再反思，不斷地再改善，纔可以讓每一個學生在學習的初期階段獲得更好的成長，才能讓每個學生都培養出獨立的學習能力，自學能力，知識的攝取能力，才能讓每個學生都對數學產生興趣，積極的探索並獨立思考，才能讓每個學生都培養出數學思維。
參考文獻：
[1]餘麗.反思性學習在教師專業發展中作用的研究[D]華南師範大學,2003
[4][蘇]贊可夫著,杜殿坤譯.《和教師的談話》,教育科學出版社,1980年版