第一篇：小學數學教學中的分組教學研究
【摘要】處在當前的教學發展背景下，加強小學數學的教學改革比較關鍵.小學數學的學習對學生的邏輯思維的培養比較有利，也是學生必學的課程內容.由於受到傳統教學思想觀念的影響，當前的小學數學教學發展還要進一步優化.基於此，本文主要就小學數學教學的現狀以及分組教學模式應用作用加以分析，然後結合實際對小學數學分組模式應用的原則以及應用策略進行詳細探究，希望能夠透過此次理論研究，對小學數學的教學水平提升起到積極促進作用.
【關鍵詞】小學數學；分組教學
一、引言
新課程標準的實施，對小學數學教學也提出了更高的要求，在素質教育的目標上比較明確化.透過加強對小學數學的教學改革，就能有效提升實際教學效率，對學生的學習能力提升也有着促進.在當前的教學改革環境下，加強對小學數學的分組教學模式應用理論研究，對小學數學的整體教學水平的提升就有着積極作用.
二、小學數學教學的現狀及分組教學模式應用的作用
1．小學數學教學的現狀分析
當前我國的小學數學教學中，還有諸多方面存在着問題有待解決，這些問題體現在多個層面，例如在教學思想觀念上的滯後.由於受到傳統思想觀念的影響，在教學的現代化思想上還沒有及時轉變，這就對小學數學的發展有着很大的影響.一些老師在實際教學過程中，沒有重視學生的主體性地位，使得學生在學習過程中一直是處在被動的位置.學生的積極主動性得不到有效發揮，從而就不利於學生的創新意識發展.另外，小學數學教學中的教學方式比較單調，沒有透過現代化的教學技術加以應用.老師在實際的教學中，有的還是採用灌輸式的教學方式，學生在學習中也比較乏味，積極性得不到激發.對現代化的教學技術沒有得到有效應用，這就對整體的教學效果產生很大的影響.除此之外，小學數學教學中，還存在着教學目標不明確以及教學的原則沒有嚴格遵循等方面的問題，對整個數學課堂的教學效果有着不利.
2．小學數學教學中分組教學模式應用的作用
小學數學教學過程中，透過分組教學模式的應用，能夠起到諸多積極作用.對學生的學習積極性和興趣能得到有效激發，讓學生在興趣的基礎上來學習數學知識，這樣在學習的效率上就能有效提升.透過分組教學模式的應用，能夠將學生的主體性地位得到有效的體現，讓學生成爲課堂的主人.小學數學教學中，有的內容比較適合進行討論，而分組教學模式的應用過程中，就能夠在對問題的討論上有效進行，小組的每名學生成員都能發揮不同的作用，讓每名學生的價值在分組討論中得以最大化的發揮.另外，小學數學教學過程中對分組教學模式的應用，能夠讓學生的綜合素質得到有效提升，同時也能對學生的情感發展起到良好促進作用.透過分組教學模式的應用，學生能夠透過在小組中和同學間交流，促進學生情感上的發展，學生的合作學習精神也能得到有效的培養.
三、小學數學分組模式應用的原則以及應用策略
1．小學數學分組模式應用的原則分析
小學數學教學中對分組教學模式的應用，要能遵循相應的原則，這樣才能保證分組教學模式的應用作用得到充分的發揮.在學習內容的設計過程中要遵循科學性的原則，要能將教學模式的設計和實際教學需求相聯繫，並能注重學生的認知規律，這樣才能將學習的數學問題討論的價值得到充分有效的體現.還要能夠在內容設計上遵循趣味性以及生活性的原則，對相關數學內容的設計中，讓學生能夠感受到趣味性，在興趣的基礎上進行學習，才能讓學生的學習積極性得以激發.另外，分組模式在小學教學中的應用，還要能夠遵循探究性以及主體性的原則.要能在分組學習模式的應用中，將學生的學習主體性地位得以充分體現，並要能夠在探究性方面得以體現，讓學生在探究能力不斷加強提升.只有充分遵循這些原則，纔能有助於分組學習模式的作用充分發揮.
2．小學數學分組模式應用優化策略探究
在小學數學教學中，分組教學模式的應用要能在每個環節得以重視，在進行分組的時候要能合理化.對學生實施分組要能結合學生的學習特點以及興趣愛好和性別等諸多因素加以分組.在進行分組的人數安排上不宜過多也不宜過少，按照科學的分組人數設定在4~6人比較合適.只有合理分組，纔能有助於分組的模式作用充分發揮，促進學生的學習效率.進行分組之後，就要在教學中設計學生探究的問題，要能讓問題的包含性以及層次性得到有效呈現，這樣就能夠保障問題探究的高效開展.分組過程中需要對小組的全員參與度充分重視，並要能夠善於引導學生對問題進行討論等，透過問題的趣味性設計，將學生的學習積極性和興趣得以激發，這樣才能進一步開展分組模式教學活動.分組模式在小學數學教學中的應用，要能培養學生的合作能力，能夠讓學生認識到合作學習的重要性.從具體的層面來看，要能讓學生在學習資料的收集方面得以加強，還要能讓學生學會傾聽，對同學間的不同意見都要充分重視，只有學會有效的交流，才能讓合作學習模式的作用得到充分有效的發揮.
四、結語
總而言之，要能注重小學數學教學模式的創新，透過分組教學模式的應用，就能從很大程度上提升學生的學習效率，讓學生的合作精神以及競爭精神等得到加強，這就爲學生未來的數學知識學習打下了基礎.透過此次對小學數學教學存在的問題以及分組教學模式的應用理論研究，以期對實際教學的發展起到積極促進作用.
第二篇：特殊教育中的小學數學教學探析
【摘要】現階段的教學改革發展過程中，特殊教育學校的小學數學教學也要能轉變模式，應用新的教學模式能有助於學生學習效率的提高，也能提高整體的數學教學質量。本文主要就特殊教育中小學數學教學的問題進行分析，然後結合實際，對特殊教育中小學數學教學的方法策略詳細探究，希望能透過此次的理論研究，對小學數學的教學發展起到促進作用。
【關鍵詞】小學數學；特殊教育；問題
特殊學校的學生由於自身的缺陷，在學習過程中有很大困難。爲能解決實際的教學困難問題，就要注重從理論研究上進行加強。透過新的教學方法應用，能有助於特殊學校學生學習效率的提高，對學生的未來發展也有着積極意義。
一、特殊教育中小學數學教學的問題分析
從當前我國特殊教育中小學數學的教學現狀來看，由於受到多方面因素的影響，教學中還存在着諸多問題。首先就是對特殊學生的主體性地位沒有重視，老師忽視了學生在課堂中的主體地位，使得學生處在被動學習的位置，這就不利於學生學習積極主動性的發揮。加上特殊學生自身的缺陷，就在學習數學知識方面增添了更大的難度，這樣的教學方法不利於特殊學生的學習能力的提高，在整體的教學效果上也不佳。再者，特殊教育中的小學數學教學，由於教師對數學教學的教材理解沒有深入，沒有全面性地研究教材，對特殊學生的實際情況也沒有全面的瞭解，這些都會影響學生的學習。在我國的一些特殊教學當中，教學的內容和教學的目標是比較重要的，老師在教學前就要能對這一方面有充分的認識，只有在此基礎上纔能有助於學生學習效率的提高。但是在實際的教學過程中，老師並沒有對數學教材有充分的認識，在對特殊學生的智力因素以及生理因素等各方面，也沒有全面的考慮，這樣就不利於學生數學知識學習。另外，實際的教學過程中，對數學教學的目標沒有得到全面性的分析。一些老師在數學教學中還運用傳統的教學方法，沒有注重對特殊學生的情感培養。在數學知識的教學中，沒有將理論知識和學生自身的生活內容緊密結合，這就不利於特殊學生理解數學知識。這些層面的問題對學生的進一步學習有着很大阻礙。所以，要充分注重教學中的一些問題，並能及時性地進行解決。
二、特殊教育中小學數學教學的策略探究
特殊教育中小學數學教學質量水平的提高，要充分注重策略方法的科學應用。筆者結合實際，對特殊教育中小學數學教學的策略方法進行了探究，這些方法的應用，對學生的進一步學習有着積極意義。第一，要注重對特殊學生自信心的樹立。老師在數學教學過程中，要能夠明確特殊學生和一般學生不同，有着生理上的缺陷，所以，在教學中就要充分注重對學生自信心的樹立，讓學生能對數學知識的學習充滿信心，這樣才能進一步實施教學。從具體的方法實施上來看，要能主動接近學生，能夠和學生真誠地溝通交流，讓學生能感受到老師對自己的關懷。這樣學生才能對老師敞開心扉，將自己遇到的學習困難以及生活困難向老師傾訴，從而爲老師針對性地解決問題打下基礎。老師對特殊學生也要能夠以寬容的心態來對待，讓學生在學習過程中的信心得以樹立。第二，加強對特殊生的預習指導。爲能促進特殊學生學習效率的提高，老師就要指導學生進行提前預習，可帶領學生對數學知識提前預習，讓學生能養成預習的習慣。這樣，老師在具體的教學中，學生能夠及時對教學內容提前認知，對學生數學知識的掌握有着促進作用。老師還要能加強對學生聽課的指導，對學生的自主學習能力加以培養。例如，在小學的數學教學過程中，對於幾何圖形的教學方面，會有組合以及複合性的應用題，這些內容並不能簡單透過公式得以解決。老師在具體的教學過程中，要能對新的教學技術加以應用，將多媒體技術應用在課堂教學中，能夠動態化地對教學內容進行展示。這樣，對學生在學習的興趣培養方面就比較有利，對學生理解能力的加強也有着促進作用。第三，對特殊教育的加強要能注重教學設計的優化。良好的教學需要在設計方面進行加強，注重教學內容的生活化應用。特殊教學過程中，對學生數學知識的教學，主要是培養學生靈活運用知識的能力，讓學生在實際生活當中對數學知識加以應用，方便自己的生活。這就需要在數學知識的教學過程中，對數學教學內容能夠科學化設計，在教學內容的設計上能夠深入淺出。只有注重在內容上進行科學化設計，才能真正有利於學生學習效率的提高。第四，特殊教育過程中的小學數學教學，要能注重和遊戲進行有機的結合。老師在教學過程中，要能充分注重和學生的學習特徵相結合，將遊戲教學法和數學教學進行有機結合，只有這樣纔能有助於學生學習興趣的激發，促進學生進一步的學習。透過全新的教學方法的應用，對特殊學生的數學知識學習有着積極促進作用。總而言之，特殊教育小學數學教學的發展，要充分注重和學生的具體學習情況緊密結合，在教學方法的應用上能多樣化呈現。在這些層面得到了充分重視，對實際的教學質量水平提高才會比較有利。只有透過從理論上加強特殊教育中的小學數學教學探究，能爲實際的教學問題解決提供理論依據，從而進一步促進數學教學質量的提高。
【參考文獻】
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第三篇：幾何畫板在小學數學教學中的應用
摘要：數學是小學教學中的重要組成部分，具有較強的抽象性和嚴謹性。由於小學生的年齡較小，思維方式較爲單一，要想促進數學教學取得良好的教學效果，需要將幾何畫板融入到小學數學教學中去，能夠增強數學教學的趣味性和實驗性，給學生直觀性的展現，有利於強化學生的理解能力，降低小學生學習的難度。雖然幾何畫板在小學數學教學中具有良好的應用，但是在實際的應用過程中，仍然存在較多的問題，影響着小學數學教學效果。本文主要針對幾何畫板在小學數學教學中的應用現狀做出分析，具體闡述幾何畫板在小學數學教學中的應用情況。
關鍵詞：幾何畫板 小學數學 現狀 應用
幾何畫板作爲當前小學數學教學中的一種重要資訊設備，是一種全新的教學方法，促進了教學方法的創新，將傳統的題海教學轉變爲資訊化教學。將結合畫板應用到較爲抽象的數學概念中，降低了數學教學的難度，強化了學生的理解能力，促進數學教學取得良好的教學效果。但是由於小學生的邏輯思維能力不強，無法深入瞭解數學知識點，導致數學教學效率低下，無法提升小學數學教學效果，給小學數學教學帶來諸多挑戰。
一、幾何畫板在小學數學教學應用中的現狀
（一）幾何畫板設備現狀
幾何畫板在數學教學中應用的時間較長，具有良好的應用效果。但是隨着教育體制的改革，傳統的幾何畫板設備應用方法已經不能滿足當前小學數學教學應用的需求，使用方法沒有得到及時更新，在小學數學中的應用存在較多問題。由於幾何畫板自身擁有着動態性和探索性等特點，導致在對幾何畫板進行使用時，僅停留在初級功能使用階段，學生無法充分利用幾何畫板來進行數學知識學習，導致幾何畫板在小學數學教學中的應用停滯不前。
（二）幾何畫板在應用中存在的問題
數學科目是對實物形態和數量關係進行抽象概括的過程，在實際的數學教學中，需要藉助實物來進行直觀的表達。幾何教學是數學教學中的重要組成部分，教師需要充分運用實物來強化學生的理解能力。但是在實際的教學過程中，小學數學教師主要以教導學生使用幾何畫板爲主，不重視對學生實踐應用能力的培養，導致學生的理解能力較差，降低了學生的學習興趣。小學數學在教學過程中是將現實生活中的模型轉換爲文字或者圖形的過程。例如，在進行圓形學習時，教師會找來籃球、足球等實物，讓學生對圓形有深層次的瞭解。但是在實際的教學中，教師運用實物進行教學的能力不強，僅是爲了解題來使用實物，導致學生的實際理解能力不強。
（三）幾何畫板在應用中產生的影響
由於小學生的年齡較小，思維相對較爲簡單，在幾何教學中，要求學生必須要做出準確的圖，需要確保圖形制作的專業化。爲了確保幾何教學取得良好的教學效果，需要在數學教學中充分運用幾何畫板，能夠使小學生運用幾何板畫出圖形，強化學生對幾何知識的理解能力，促進小學生數學學習的嚴謹性。
二、幾何畫板在小學數學教學中的具體應用
（一）運用於平面幾何知識教學中
在小學階段的數學學習中，學生會接觸到平面幾何知識，在傳統的幾何教學中，教師主要依賴於傳統的概念或者照搬公式的形式進行教學，導致學生在實際的學習過程中，缺乏自我創新能力，不利於學習效率的提升。例如，在學習“三角形內角和”一課時，由於學生的數學知識面不全面，很難理解爲什麼三角形的內角和爲180度，給教師的教學表述提高難度。爲了取得良好的幾何教學效果，需要將幾何畫板教學融入到小學數學教學中去，要求學生自主製作三角形，將製作好的三角形中的任意兩個角剪下與最後一個角進行拼接，能夠得出三角形內角和等於180度。同時，教師還可以採用同樣的方式，將三根小木棍裝訂成三角形道具，透過對三角形進行摺疊和不斷變換的形式，來進行三角形定理的證實，有利於強化學生對三角形的理解能力，更好的掌握三角形知識。
（二）運用於立體幾何知識教學中
在小學階段進行立體幾何的學習，對培養學生的空間立體感具有重要作用，也是立體幾何學習的重要階段。小學生的思維處於成長階段，普遍存在着缺乏空間立體感的情況，給小學生的數學學習造成較大的侷限性，幾何畫板在小學數學中的應用，能夠彌補學生空間立體感缺失現象。例如，在進行圓錐體和圓柱體學習時，教師可以充分利用幾何畫板向學生呈現相應的投影圖形，有助於激發學生的學習興趣，引導學生主動參與到立體圖形學習中來。同時，教師還可以透過聯繫身邊事物的形式，例如：聖誕帽、陀螺、灌裝飲料瓶和盒裝薯片的外包裝等，使學生了解圓錐和圓柱的構成方式，強化學生的理解能力，使學生將學習到的數學知識充分的運用到生活中去。
（三）運用於圖示應用題型教學中
應用題是小學階段數學中的重要題型，也是難度較高的一類題型，主要分爲應用題和綜合題兩種形式，以圖表的形式呈現出來。爲了提升小學生的應用題解題能力，教師需要充分利用幾何畫板，來鞏固學生的幾何知識水平，促進學生解題能力的提升。例如，有這樣一道題：小明和小紅分別從兩個A、B兩個不同的位置騎自行車出發，小明每小時速度爲20公里，當小明從A出發2個小時後，小紅從B出發，4個小時後兩人相見，求A與B之間的距離。在解該道題時，需要充分運用幾何畫板畫路線示意圖的方式，來爲解題提供切入點，運用圖示的形式，學生能夠深入剖析圖形的動態發展過程，能夠將抽象的定理知識轉變爲圖形解題流程，提高了學生應用題的分析能力。
三、結語
在小學數學教學中，充分運用幾何畫板，能夠畫出美觀和準確的圖形，有助於強化學生的解題能力，促進幾何知識與實際相結合。本文主要對幾何畫板在小學數學教學應用中的現狀做出闡述，並對幾何畫板在小學數學中的具體應用情況做出闡述，解決了學生在數學學習中存在的問題，能夠將抽象的數學問題具體化，有助於拓展學生的數學思維，提高學生的學習興趣和動手操作能力，促進數學教學質量的提升。
參考文獻：
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第四篇：小學數學教學中幾何直觀的滲透策略
摘要：現代小學數學教學要重視對學生的數學思想的滲透，因爲小學數學的目的更多的是爲學生日後的能力發展打下基礎，而不是讓學生在小學階段就用死記硬背的方式來學數學。因此，小學數學教學應該更加強調數學思想的滲透，強調對學生的數學素質的培養。而幾何直觀的滲透對於提升學生的數學素養、挖掘學生的數學潛能力等方面能夠起到積極的促進作用。現代小學數學教學過程中，教師應該積極打破傳統教學思想的禁錮，將“幾何直觀”這一思想引入到現代數學教學中，在傳統的教學模式上積極探索出新的、更加高效的教學方法，更好地實現小學數學的價值。
關鍵詞：小學數學；幾何直觀；滲透策略
在小學數學教學過程中，教師不能被傳統的教學模式和教學思想禁錮，而是應該積極探索，在傳統教學模式的基礎上積極探索新的教學內容，在實際教學中積極滲透教學思想。只有這樣，小學數學教學才能夠取得更加有效的教學成績。而幾何直觀思想是小學階段的學生應該掌握的重要思想之一，透過幾何直觀，學生能夠將圖形和數字直接聯繫起來，這對於學生處理一些比較複雜的知識能夠起到很大的幫助。同時這一思想的學習也能夠有效地鍛鍊學生的思維能力，讓學生的邏輯推理能力得到明顯的提升。因此，現代小學數學教學要積極探索如何在課堂教學中滲透幾何直觀思想。
一、在課堂教學中積極使用幾何直觀
要想在小學數學教學中滲透幾何直觀思想，教師就必須要在課堂教學的過程中積極地使用幾何直觀思想，這樣可以讓學生在長時間的接觸過程中對幾何直觀思想有更加深刻和清晰的認識。因此，在課堂教學過程中，教師應該積極地創造條件讓學生接觸到幾何直觀思想，之後再讓學生嘗試學習和使用這種方法。這樣一來，學生就可以在這樣循序漸進的過程中真正掌握好幾何直觀思想。就具體課堂教學的過程來說，幾何直觀思想的運用也是很有效的。舉個例子來講，在教學長方形的周長和麪積的時候，筆者就將幾何直觀思想運用到課堂教學中。首先，筆者讓學生做一道有關長方形面積的題，題中的長方形的長度是10釐米，寬度是4釐米。這是一個簡單的問題，學生在看到題目以後完全可以使用長方形的面積公式直接求出答案。但這是運用幾何直觀思想的前奏。在學生運用面積公式解決好了這個問題以後，筆者在這道題目的基礎上重新給學生出一道題目。那就是“如果老師在原本的長方形的基礎上把寬度變成6的話，這個時候，這個長方形的面積出現了怎樣的變化呢？”這個問題因爲轉了好多遍，因此學生單純讀題和空想是沒有辦法處理好這個問題的，這個時候筆者就讓學生先把一開始的問題的圖形給畫出來，然後要求學生再將條件變化了以後的圖形給畫出來，這個時候這個問題就會從比較抽象變成非常的具體。在圖形的幫助下，學生馬上就可以找到解決這個問題的辦法，並且很快地處理好這個問題。而在學生體會到幾何直觀思想所帶來的積極作用以後，在以後遇到難題的時候，學生就會主動地使用這種方法來解題，這對於學生的解題能力和思維能力的提升都起到了很大的推動作用。
二、鼓勵學生多使用幾何直觀思想進行學習
小學數學教學不僅要強調學生對知識的掌握，更加重要的是，教師要爲學生日後的數學學習打下基礎。小學教學更加重要的目的是打基礎，只有在小學階段打下堅實的數學基礎，學生日後數學能力的發展纔會更加快速。所以，學習習慣的培養、學習態度的培養其實比單純的知識傳授更加重要。在小學數學教學中，幾何直觀思想的教學就需要教師在教學過程中引導學生養成良好的學習習慣，鼓勵學生多使用幾何直觀思想來解決自己遇到的問題。這樣形成了條件反射式的思維以後，學生會不由自主地想到運用幾何直觀思想來解決問題。在課堂教學的過程中，教師可以經常性地給學生布置一些需要運用到幾何直觀思想的題目，讓學生在經常性的使用中養成良好的學習習慣。舉個例子來講，在教學面積、周長這兩個概念的時候，筆者就讓學生透過運用幾何直觀思想來更加清晰地分辨這兩個概念。首先，筆者讓學生死記硬背書本上關於周長和麪積的相關的文字定義，這樣的定義比較長，並且十分枯燥，學生背誦起來比較牴觸。在學生背誦了一段時間以後，筆者讓學生畫出圖形，然後給學生介紹周長和麪積分別對應着圖形上的什麼部分，這樣的方法十分簡單，而且直觀，學生能夠馬上懂得這兩個概念分別指的是什麼。這樣就使得學生對幾何直觀思想產生了積極的印象，在以後遇到一些文字繁瑣的問題的時候，學生也會主動地想到嘗試用幾何直觀思想來處理。
三、利用符號做好幾何直觀思想的滲透教學工作
在課堂教學的過程中，幾何直觀思想的滲透還需要教師科學地使用符號，利用符號做好幾何直觀思想的滲透教學工作。在實際教學過程中，學生對文字其實是比較牴觸的，這個時候筆者就讓學生將自己看到的文字變成圖形，這樣就會更加直觀，學生處理起來難度也比較小。現代小學數學教學過程中，教師要強調幾何直觀思想的滲透教學工作。在實際教學過程中，教師要用長遠發展的眼光來看待對學生的培養，積極引入新的教學思想，用現代素質教育的要求來嚴格要求自己，力求用最有效的辦法促進學生綜合能力的提升。
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第五篇：小學數學教學中幾何畫板的應用
幾何畫板是一個動態化的數學工具軟件，將其應用到小學數學教學中能夠引導學生在動態化的環境中進行觀察、探究和發現，從而形象直觀地掌握數學抽象知識，突破數學學習的難點，全面優化教學質量以及學生的學習水平。小學數學教師要增強對幾何畫板的重視程度，掌握這一教學工具的應用方法，根據數學教學內容的需要採用幾何畫板化難爲易，爲數學教學提供保障。
一、應用幾何畫板建立圖形概念
小學階段是學生思維發展的關鍵時期，學生的思維會逐步從形象思維向抽象思維過渡，會獲得較大程度的發展和完善，對於學生的數學學習來說具有極大的幫助。但是在小學數學教學中的部分幾何概念十分抽象，與學生的形象思維存在一定的矛盾，從而影響到了學生的學習效果以及幾何教學的質量。幾何畫板具有強大的繪製圖形功能，可以藉助基本元素以及構造圖選單當中的繪圖選項製作出能夠清晰表現數量關係和幾何特徵的圖形，這樣學生就能夠在觀察中獲得直觀感受並找到圖形的基本特點和規律。例如，在教學“線段、直線和射線的認識”一課時，教師可以藉助幾何畫板爲學生演示兩點一線的繪製過程，繪製出的線段會被約束在兩個端點之間，因此是可以度量的。而在演示射線和直線時，透過持續不斷地延伸，也能夠逐步讓學生理解無限的概念，並快速地掌握圖形性質，學生對於幾何圖形的概念就能夠逐步建立起來，也爲後續的數學學習打下了基礎。
二、應用幾何畫板提供探究平臺
數學是一門抽象複雜的學科，無論是數學基礎知識還是原理規律都需要透過深入探究而獲得，因此探究活動是小學數學教學中不可缺少的部分，同時也是學生獲取知識和鍛鍊思維的主要途徑。因此，教師需要爲學生營造一個良好的探究學習的平臺，鼓勵學生深層次地探究數學原理和規律，從而掌握數學知識的內涵。教師可以充分利用幾何畫板這一重要的教學輔助工具爲學生創建探究平臺，引導學生進行動手實踐，並在實踐中總結理解和內化抽象的數學法則以及公式定理，這樣原本抽象的數量關係以及圖形都能夠在學生的探究學習中變得簡單，從而逐步幫助學生構建完善的知識體系。例如，在學習三角形面積公式推導時，教師可以透過對幾何畫板的應用爲學生提供探究學習的平臺，透過發揮幾何畫板的反射、對稱、平移等不同的變換功能，讓學生進行親身實踐和探究，將幾何畫板作爲分析和解決問題的強大幫手。教師在學生親身推導體驗探究的過程中需要耐心點撥幾何畫板的應用技巧，使學生在探究學習中總結三角形面積計算公式，親身參與公式形成的過程，對於公式的理解和應用方面也會得心應手。
三、應用幾何畫板突破教學難點
小學數學知識非常抽象難懂，再加上小學生的思維以形象思維爲主，那麼在涉及到數學難點問題時往往會讓學生喪失學習自信心，大大降低數學學習效果。爲了更好地解決這一問題，並且逐步幫助學生突破數學學習難點，教師可以增強對幾何畫板的應用，充分發揮其教學功能將抽象問題具體化，將難點問題簡易化。幾何畫板的應用可以把學生難於理解的部分具體地展現出來，讓圖像資訊更方便地傳達出來。例如，在學習“角的認識”一課時，教師在教學中如果單一地讓學生觀察靜態圖片，很難幫助學生形成對知識的感性表象，從而讓學生陷入到認識和理解上的誤區，甚至出現認爲角的大小與角兩邊的長度相關的概念性錯誤。因此，教師要善於運用幾何畫板爲學生呈現邊長相等且角度不同的角、邊長不同和角度相同的角，透過操作的方式能夠將角的本質屬性演示在學生面前，這樣學生也能夠在直觀觀察的過程中驗證自己對概念理解的正確性，從而注意到角的大小與邊的長短無關，只與角的度量值有關。學生在觀察幾何畫板演示的過程中能夠從中獲得豐富和正確的感性數學知識，總結出角的性質，並突破數學學習的難點。
四、應用幾何畫板營造生活情境
數學來源於生活，同時又應用於生活，這是對數學內涵的高度概括，同時也指出創設貼近學生現實生活的生活情境能夠提高學生的數學知識應用意識，增強學生的知識應用能力，真正實現小學數學教學的目標。幾何畫板在創設生活情境的過程中發揮着重要作用，能夠拓寬學生視野，培養學生知識應用意識，使學生逐步從對數學知識的初步認知過渡到理性和具體化認識，從而進一步提升學生利用數學知識解決實際問題的能力。教師在應用幾何畫板爲學生營造生活情境的過程中，需要有意識地對學生進行引導和啓發，使得學生能夠深入地探究，思考和發現，將原本的抽象知識具體化，並在生活應用中總結知識和掌握數學規律。例如，在講解“三角形的穩定性”知識，教師可以透過幾何畫板的顯現功能爲學生展示三角形在生活場景中時的應用，如自行車三腳架的設計、籃球架的籃板設計等，讓學生意識到數學知識在生活中是無所不在的，學生也能夠深刻地感受到數學知識給現實生活帶來的巨大便利。隨着科學技術的發展和數學教學的進步，科學技術與小學數學教學之間的關聯更加緊密，併成爲數學教學改革的重要推動力，而幾何畫板作爲一種動態化的教學輔助工具在數學教學中發揮着重要作用，有助於提高學生的學習效果以及教學質量。教師在開展數學教學活動時要加大對幾何畫板的應用，充分發掘這一工具的多種教學功能，提高几何畫板的教學應用價值。
第六篇：小學數學有效教學構建探究
“快樂學、學中樂”，是構建有效小學數學教學的基礎，也是優化教學方法的重要導向．在傳統灌溉式教學之下，小學數學教學的趣味性不足、快樂性欠缺，孩子們的學習興趣不高，在情緒上存在牴觸心理．因此，有效數學教學的構建，強調了學生主體地位下，趣味性教學的開展、探究性教學的組織，讓學生在快樂的情境中，收穫學習的樂趣;在趣味性教學中，獲取更多的學習勇氣．本文立足於對有效教學的研究，就小學數學如何構建有效教學，提出了以下幾點建議．
一、學生是課堂的主人，在愉悅的學習情境中快樂學習
小學生活潑、好動，注意力容易分散，但思維活躍、熱衷於探究．爲此，教師在實際教學中，應契合小學生的個性特點、認知水平，着力於學習情境的創設，讓學生在愉悅的學習情境中，透過多重感官(如，聽覺、感覺和視覺等)，強化對抽象知識的具體認識．學習輕鬆、愉悅，更有助於學生主動在學習情境中，探究學習、發散思維、，提高教學質量．例如，在“圓柱體表面積”的課時教學中，由於“表面積”的抽象性，教師就可以爲學生創設輕鬆、愉悅的學習情境，讓學生在自主動手操作、遊戲活動中，對“圓柱體的表面積”有更加直觀的具體認識．教師讓學生將事先準備好的紙張拿出來，自己動手製作圓柱體．隨後，教師利用學生自己製作的圓柱體，開始新課內容的引入、講解，強化學生對“表面積”的直觀認識．從製作到新課引入，再到知識講解，學生們在製作環節的活動熱情，一直延續到知識講解的環節．學生成爲了課堂教學的主人，在積極主動地參與之下，對新知識有了更直觀的認識和理解，是有效數學構建的重要體現．
二、激發學生的學習興趣，在趣味教學中培養學生的綜合素質
小學生好奇心重，一點“風吹草動”，就可以吸引到他們．爲此，在有效教學的構建中，教師應抓住學生的“興趣點”，以興趣爲導向，驅動學生在趣味教學中，展示自我能力，進而收穫學習的勇氣．在傳統灌溉式教學中，學生處於被動學習的狀態，教師一肩挑的教學方式，弱化了學生興趣的培養，學生學與不學、做與不做，都是教師一手操辦，學習的樂趣、教學的趣味性顯然無法激發學生的興趣．因此，教師要抓住學生們好奇心重的心理特點，主動走進學生，與學生成爲“夥伴”，依託多樣化的教學模式，構建趣味數學教學，讓學生在趣味教學中，有學習的樂趣，同時更有學習的慾望，這纔是數學有效教學所必須的內在基礎．例如，在“比例”的課時教學中，教師首先讓學生數一數班裏有多少男同學;有多少女同學，並讓學生將得出的(男生數)除以(女生數)．隨後，教師以此引出“比例”概念，推進教學的組織開展．這樣的教學設計，一是以問題爲驅動，且問題就是學生的學習生活，是學生積極參與的重要因素;二是問題的導向性，也起到激發學生學習興趣的作用．學生爲什麼要問有多少男生、有多少女生?(男生數)除以(女生數)有什麼用?在這一連串的疑問之下，學生的好奇心被點燃，自然表現出迫不及待的學習狀態，參與的積極性、探究的主動性，得到了有效提高．對於提高教學質量，優化學生綜合素質培養，起到重要作用．
三、積極開展合作學習，構建和諧的開放式數學教學
互動性的構建，是推進師生教與學的重要基礎，強調和諧課堂教學氛圍的營造．在師生之間相互平等、生生之間相互合作的基礎之上，積極開展合作學習，進而更好地創設和諧的開放式數學教學．學生之間的交流討論，有助於提高學生的溝通表達能力，而且合作式的學習模式，有助於學生在合作體驗中，更好地認知和理解知識．在開展合作學習的同時，要強化對體驗式教學的組織，將學生的生活與課堂知識緊密相連，提高學生對知識的應用能力．例如，在“分數”的課時教學中，教師的教學設計，應強化合作學習模式的開展，讓學生在課堂討論中，自主分析問題、解決問題，提高開放式教學的質量．在實際教學中，教師引導學生，自由結組，並且將事先買好的糖果分發給學生．“糖果”學生們不僅喜愛，而且是日常生活很常見的東西．此外，在自由結組的同時，讓各小組帶着糖，更帶着問題，在合作學習中分析問題、解決問題．如，我們小組分到了12塊糖果，大家吃了4塊，那麼吃掉的糖果佔分到糖果的多少呢?在這樣的問題之下，學生合作探究、相互促進，不僅解決了問題，也提高了課堂教學氛圍．
四、結語
總而言之，小學數學有效教學的構建，要強化教學的趣味性、探究性和情境性．良好的教學情境，激發學生學習的興趣，在實踐探究中，讓學生主動走進數學知識，並在知識的趣味之下，大膽探究、發散思維．學生是課堂的主人、是教與學的推動者，和諧的開放式教學，進一步強調了有效教學中，“學生爲本”理念的踐行，深化小學數學教學改革。
第七篇：小學數學教學中學生創新意識的培養
【摘要】在小學教學工作開展過程中，數學是一門基礎性較強的學科，透過數學教學學生不僅能夠掌握數學的知識，而且還能強化學生的思維創新能。文章主要針對小學數學教學中培養學生創新意識的問題進行研究分析，並且依據實際情況提出了一些意見，希望能夠推動小學數學教學工作的開展，提高學生的創新意識。
【關鍵詞】小學數學教學 創新意識 策略 分析
隨着我國教育改革工作的開展，新課改工作對於小學數學教學提出了更高的要求，更加註重對學生的綜合素質以及創新能力的培養。因此，在實際的教學過程中，教師應該積極採取合理的方式，提高教學質量，注重對學生的創新思維能力的培養，從而能夠實現新課改的要求。
一、小學數學教學培養過程中學生創新意識培養的重要性
在小學數學教學工作開展過程中，教師積極對學生的創新意識進行培養，能夠有效提高學生的學習效率，保證小學數學課堂教學的質量。在實際教學工作中，對學生的創新意識進行培養，能夠活躍學生的思維，使得學生在遇到難題時，能夠透過自己的努力，解決問題，並不是面對難題耳而無從下手。隨着學生創新意識的逐漸強化，能夠有效的提高學生解決問題的速度，同時，還能開闊學生的視野，調動學生的學習積極性，從整體上提高學生的學習效率。另外，在小學數學教學過程中，積極對學生的創新意識進行培養，也是新課改工作中素質教育的主要構成部分，同時也是學生全面發展的要求。創新意識的培養，對於學生的創新能力具有直接影響，並且，在實際教學工作中，還能融入一些先進的教學理念，體現學生的主導地位，促進學生獨立思維能力的提高，使得學生能夠全面發展。
二、小學數學教學中培學生創新意識的培養策略
1.採用先進的教學理念。
先進的教學理念是學生創新意識培養工作開展的根本，因此，在相關教學工作開展過程中，教師應該積極進行思想的轉變，將數學教學和數學學習交流工作進行融合，改變傳統過於呆板的數學教學方式，拉近師生之間的距離，爲學生營造一個良好的課堂環境。在教學工作開展過程中，教師應該遵循新課改的要求，打破傳統教學存在的弊端，堅持以學生爲數學課堂的主體，認真對待每一位學生，相信學生透過自己的努力都可以取得良好的成績，爲學生營造一個良好的學習氛圍，並且還要採取良好的教學方式，使得學生能夠融入到課堂中，積極參與到相應的數學學習中，從而能夠培養學生的創新意識。另外，教師在教學工作開展過程中，教師應該堅持以人爲本、平等待人的原則，尊重每一位學生，積極鼓勵學生進行獨立思考，鼓勵學生進行創新，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，而其還能培養學生的創新意識。
2.構建合理的情景，激發學生的創新意識。
興趣是最好的老師，在小學數學教學中培養學生的創新意識，首先應該要讓學生對數學學習產生一定的興趣，只有這樣學習才能主動的參與到實際的數學學習中，才能投入進去，進行自我思考。因此，在數學課堂教學中，教師應該積極的爲學生構建一個良好的情景，讓學生能夠主動融入到課堂教學中，並且積極鼓勵學的對自己感興趣的實物進行思考，積極的提出問題，分析問題、解決問題，才能培養學生的創新意識。例如：在十以內加減法教學中，教師可以讓學生自由分爲兩組，然後以爲單位讓學生進行角色扮演；一組學生扮演羊羣，一組學生扮演大灰狼；此時，教師可以提出問題，讓學生思考狼和羊各自的數量以及兩者的綜合，突然大灰狼抓走了幾隻小羊，此時在讓學生進行觀察。同時，教師也可以故意將數量計算錯誤，鼓勵學生進行思考，讓其計算正確的數值。在此過程中，教師還應該積極的進行思考，使學生帶着問題進行大膽分析，教師還應該引導學生，積極和學生進行溝通交流，營造一個輕鬆的學習氛圍，只有提高學生的學習興趣，才能從根本上激發學生的創新意識。
3.保證教學的開放性。
在實際的教學過程中，一方面，加強國內小學數學方面的交流，定期進行交流學習、學習經驗，借鑑各自學校教學中成功的部分。對於成功的數學遊戲實踐，要記錄在案，定期進行總結，將實踐上升到理論的高度。理論指導實踐，實踐提升理論。透過經驗分享，座談會交流，實現優秀資源的最佳利用，將獲益最大化。另一方面，國外教學是我們學習的典範。開放性的教學模式，沒有傳統觀念的禁錮，自由的課堂氛圍、輕鬆的學習環境都有它的閃光之處。他們的課堂更加靈活多元，形式更加多樣化，學科遊戲也發展的比較系統完善。對於他們的優勢，我們要選取適合的部分進行改進，完善成我們自己的優勢。同時要請外教老師，不僅限於英語課堂。不同文化氛圍的老師，不同的教學方式、課堂環節設定，對我國的教育也會帶來新的碰撞。
4.加強對多媒體技術的應用。
在小學數學教學工作開展過程中，教師應該積極加強對多媒體技術的應用，教師在教學中，教師可以透過多媒體播放一些相關的教學內容，讓學生在觀看之前提出相應的問題，讓學生問題觀看，能夠鍛鍊學生的獨立思考能力。同時，還能拓寬學生的視野，從而能夠有效的提高學習質量，推動小學數學教學工作的開展。
三、總結
綜上所述，在小學數學教學中培養學生創新意識對於學生全面發展具有直接影響。在實際的小學數學教學工作開展過程中，教師應該以新課改的要求爲基準，堅持以學生爲主體，開展相應的教學活動，提高學生學習興趣，鼓勵學生進行獨立思考，才能推動學生創新意識培養工作的開展。
參考文獻：
[1]張少華.關於小學數學教學中培養學生創新意識的思考[J].學週刊,2016,(1):96-97.
[2]田曉閣.關於小學數學教學中培養學生創新意識的思考[J].考試周刊,2016,(44):70.
第八篇：小學數學教學中發展兒童智力的實踐
摘要：小學數學教學，應當關注學生的智力發展。讓學生在智力得以充分發展的前提下，獲得相關數學猜想，進行有效推理。小學數學教學中發展兒童智力的實踐有其可操作性，對我們一線同仁的數學教學具有一定的啓迪意義。
關鍵詞：數學教學；兒童智力；發展實踐
平時的小學數學教學，應當說人們是比較重視學生推理能力培養的，也獲取着一定的讓學生推理能力得以充分發展的實際教學效果。但也必須看到的現實是，小學數學教學的課堂能夠比較高效地促進學生學習數學的推理水準和能力提高的還不是多麼的明顯，尤其不能形成學生的推理之精彩。在新教育理念不斷深入人心的前提下，每一個教師都必須進行深刻的思考，探索並實踐讓學生比較理想地在學習過程中發展推理能力的途徑和策略。
一、發展兒童智力需讓學生有模仿推理的路徑
人們都知道小學生的數學學習，從嚴格意義上說，也需要小學生進行推理。我們也必須看到小學生的年幼無知，生活閱歷也比較貧乏，數學經驗也相當的淺薄。更爲重要的是小學生在數學學習的思維中多以形象思維爲主，邏輯思維能力則比較低下甚至就是完全意義上的缺失。那麼要讓小學生在數學學習中形成相關即使就是比較簡單的推理能力，也是比較難的。但現實不得不讓我們去做出這樣的思考：數學教學，學生推理能力不從娃娃抓起，那學生未來怎麼去學習數學？所以，我們應當做出這樣的結論，小學數學教學學生推理能力的培養就是如同蜀道難，也必須爲小學生去搭起形成推理能力上青天的天梯。爲了能夠讓小學生初步掌握一定的推理路徑，針對小學生的相關特點，運用比較合乎情理的方法顯得尤其重要。小學生學習具有怎樣的特點？首先我們應當看到的是小學生的模仿能力強，我們在相關數學教學推理過程中適當爲學生提供一定的`推理範例，可以促使學生在模仿老師推理的過程中實現起舉一反三的效果。如何推理？先需要提出範例，然後纔有可能讓學生學會推理。小學數學中不少數學結論的得出運用了歸納推理，教學時就要有意識地結合數學內容爲學生示範進行正確的推理。如讓學生解答應用題，需要分析數量關係，作爲教師認真分析應用題裏的已知條件之間以及已知條件和問題之間的數量關係，對所收集的資訊進行加工，無論比較容易掌握的綜合分析法，還是稍難一些的問話分析法，都必須給學生以充分的分析之過程性的示範。這樣，當學生遇到一些比較具體的應用題時，就可以自主而又靈活地運用其分析方法去分析數量關係，可以從條件入手的則從條件入手，需要從問題入手的就從問題入手。當學生能夠靈活運用具體的分析方略後，解答應用題也就完全可能遊刃有餘了。襛
二、發展兒童智力需讓學生有操作實踐的機遇
小學生學習數學，往往需要學生從玩中學習，需要學生在做中學習。蘇教版數學教材中的數學內容所呈現的方式都十分親近於小學生的玩和做，如果在具體的教學活動中，經常放棄讓學生去做，對學生智力發展是有一定妨礙的，古人所云的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”說的就是這個道理。因此，我們所實施的小學數學教學，無論從怎樣的角度去說，都應當讓學生去進行比較意義上的操作實踐。這裏不僅僅就是需要和可操作的讓學生去操作，具有一定難度或者相當大難度的，也需要想方設法讓學生能夠得以進行實踐性的操作。這也是與現代教育論所強調的“要讓學生做科學，而不是用耳朵去聽科學”是相融的。如果在相關的數學教學活動中組織學生實踐操作，學生就可以參與到推理的全過程，學生的思維便完全可以由直觀向抽象轉化，小學生也能夠從個別特殊的事物中去發現到比較普遍的規律，進而達成理想歸納的目的，學生的智力也在這不知不覺中得到發展。譬如教學三角形的內角和，讓學生分別準備若干個直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形紙板，並由學生動手把各個三角形的三個角折拼、剪拼在一起，並用量角器量各種操作結果。接着讓學生觀察、分析自己的操作結果並進行歸納。學生便從直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形中，得出這樣的結論：三角形內角和是180度。這不僅就是學生找到三角形的內角和，更重要的是使學生懂得了準確完整答案獲得的途徑，從中受到了科學思維方式的訓練。
三、發展兒童智力需讓學生有證據尋求的可能
小學生數學學習之智力的發展，一般源於學生在數學學習活動中推理能力的培養，這是人們所有目共睹的。小學生學習數學之推理能力首先應當主要表現在：能透過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，並進一步尋求證據、給出證明或舉出反例。從小學數學學習的角度去思考，觀察、實驗、歸納、類比是手段，而獲得數學猜想，並進一步尋求證據、給出證明或舉出反例則是我們所必須達成的最爲基本的目的所在。這裏所必須強調的是小學生學習數學的所有觀察、實驗、歸納、類比都一定要讓其能夠有證據尋求的可能。譬如教學《用數對確定位置》的內容，匯入新課後，筆者引領學生聯繫生活，去體會數對的價值，尤其注意整個環節的環環緊扣，學生便在這環節中尋求到發展自身智力的有力證據。教學時先在平面圖上出示一些無序點，讓學生能夠從數對的由來發現其與蜘蛛織網之間的相關聯繫，將學生比較理想地引入方格圖的學習。在方格圖上，特意設定了（0，0）這一數對，讓學生進行相關的觀察基礎上，由學生進行交流，當學生對此點不重視時，向學生指出：“這是一個非常重要的點。”然後又用打破方格圖界限的手段，繼續引導學生去觀察比較，並在觀察比較的基礎上進行深入而又深刻的思維，去尋找那確定方格圖以外的兩個點的表示方法，學生則很快地找到了銀行（7，2）、超市（-1，2）這兩個點的表示方法，從而把學生的學習引向了深入。不能就此收兵，還讓學生透過“點兵點將”的遊戲環節。透過說數對，再讓學生站一站，學生就在這看似簡單容易操作的遊戲中，從給定的一個數對，到給定數對中的一個數，再到全開放的數對中的兩個數都是未知的情況一一做出了有效的探索，使學生對數對這一知識有了更爲深層次的認識。襛
四、發展兒童智力需讓學生有踊躍表達的氣氛
發展兒童智力需要推理能力的培養，在數學學習的活動中儘可能地做到這樣一點：即能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據；在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑。應當說，在平時的數學教學活動中，由於時間關係乃至其他比較特殊或比較突然的原因，我們很少讓學生去表達思考的過程，很少給學生以討論與質疑的機會。在數學學習的課堂上不少學生乃至就是絕大部分的學生都是人云亦云的，在這樣的數學課堂，學生的智力能夠發展幾何？新教育積極倡導者朱永新教授曾經這樣說過：“理想的智育，應該讓課堂充滿活力、情趣與智慧，讓課程具有豐富性、迴歸性、關聯性和嚴密性，使學生真正成爲教學活動的主人。”這裏學生真正成爲教學活動的主人是當今所崇尚的教學目標，而讓課堂充滿活力、情趣與智慧，讓課程具有豐富性、迴歸性、關聯性和嚴密性是最爲基本的手段，對此，我們的數學教學課堂忽視不得、懈怠不得，我們必須從發展兒童智力的高度去創設學生踊躍表達的課堂氣氛。讓學生有踊躍表達的課堂氣氛，作爲數學教學，我們所看到的現實是小學生在解題時大多是在自不自覺運用着演繹推理，那麼需要我們老師去做什麼？從平時的教學看老師必須透過追問“爲什麼”去一石激起千層浪，促進學生會想，促使學生會說出自己推理的依據，養成推理有據的良好習慣。例如：判斷9和10是不是互質數時，一定要求學生在激烈的爭辯中比較準確地做出這樣的回答：公約數只有1的兩個數叫互質數，因爲9和10只有公約數1，所以9和10是互質數。這樣運用演繹推理方法，經常進行說理訓練，有利於培養學生的演繹推理能力。總而言之，在小學數學教學中發展兒童智力的實踐需要我們數學教師的思考廣泛，尤其需要我們在具體的課堂教學之操作實踐中做好認真的反思。雖然我們一線教師教學之理論功底一般，但思考乃至對教學過程的創新性反思還是完全需要和必要的。只要人人吾將上下而求索，在漫漫而又修遠的歷程中總會綻放出朵朵之亮麗奇葩。
第九篇：小學數學教學中學生的邏輯思維能力培養
【摘要】小學數學教學對學生邏輯思維能力培養的作用是巨大的。因爲小學階段學生的邏輯思維能力剛剛開始發展，在這樣的情況下，教師的任何教學活動都會對學生的邏輯思維能力的發展產生深遠的影響。因此，在小學數學教學中，教師必須要重視學生的邏輯思維能力的培養，選擇最合適的教學方法，在促進學生智力發育的同時，有效提升學生的邏輯思維能力。小學階段是學生學習生涯的開始，小學學生的邏輯思維能力培養其實不僅僅是邏輯能力的培養，同時還應包括對學生的學習習慣、學習態度的培養。這樣學生在以後的學習生涯中才能夠掌握主動權，自己培養自己的能力。
【關鍵詞】小學數學；邏輯思維；培養模式
現代小學數學教學過程中，教師不能單純強調對學生知識的培養，同時還必須要強調對學生邏輯思維能力的培養。這是因爲邏輯思維能力的培養能夠讓學生的自主學習能力得到有效提升，讓學生養成終身學習的好觀念，這樣學生的發展纔是無止境的。
一、以高質量的教學情景作爲依託進行邏輯思維能力教學
現代小學數學教學過程中，爲了促進學生邏輯思維能力的發展，教師應該以高質量的教學情景作爲依託，在教學情景的幫助下對學生邏輯思維能力進行有效的培養。這是因爲在情景的幫助下，學生的學習興趣往往可以得到更好的激發，而學生在學習的時候也可以利用教師所創建的情景提升自己對知識的理解能力。一些生活化的教學情景可以拉近學生和知識的距離，同時將抽象的知識學習變得十分的具體。這樣一來學生在學習的時候就能夠得到事半功倍的效果。舉個例子來講，在教學長方形的周長和麪積相關內容的時候，筆者會首先讓學生都離開座位，去觀察教室裏面都有什麼長方形。好多學生說有桌子、凳子，還有黑板、黑板擦等，這些都是學生上課的時候經常會見到的東西。而透過離開座位進行觀察，學生的學習熱情被很好地調動了起來。這個時候筆者會問學生，同學們，那麼你們知道怎麼求出來這些東西的周長和麪積嗎？我們就來算一算黑板擦的周長和麪積好不好？首先，筆者會讓學生嘗試用自己的方法去確定黑板擦的周長，有的學生用繩子去量，還有的學生用尺子量各個邊長的長度。最終學生都得到了答案，但是方法都比較煩瑣。而後筆者會給學生介紹，長方形的周長其實就是其四個邊的長度，而長方形四個邊的長度，其實也就是兩個長邊和兩個短邊的長度。這樣的解釋後學生馬上就知道了，只有知道了長方形邊的長度，馬上就可以知道長方形的周長了。這樣的教學過程十分有趣，學生可以全程參與到學習的過程中，學習積極性特別高，在以後的學習中學生也對數學產生了比較大的興趣。而且，在這個過程中學生可以將抽象的邏輯推理和現實生活中的實際事物進行緊密的聯繫，其邏輯思維能力也在學習的過程中得到了很大的鍛鍊。
二、將教師的邏輯思維展現給學生看
邏輯思維是比較抽象的，如果要求學生自己去摸索和嘗試的話，效果一般來說都不會很好。因此，在實際教學的過程中，教師應該將自己的邏輯思維過程展現給學生看。這樣做的目的首先是讓學生真切地感受到教師的邏輯思維過程，這樣學生在遇到問題的時候，就有了可以參考的對象。而在學生意識到邏輯思維的妙處以後，學生也會積極地嘗試擁有這樣的能力。舉個例子來講，筆者在教學圓形的相關內容的時候會給學生直觀的展示自己的思考的過程。比如說在求圓形的面積時，筆者會給學生這樣解釋自己的思維。同學們，和我們以前學習的圖形相比較而言，圓形是不規則的，我們沒有辦法知道邊長之類的東西，那麼，我們是不是可以把圓形變成我們已經學習過的某些圖形呢？比如說長方形？或者是正方形？那麼長方形的面積是怎麼算的呢？算長方形的面積需要我們知道什麼條件呢？而圓形其實也有一個參數，那就是圓形的半徑。如果知道半徑的話，我們可不可以嘗試參照長方形求出圓形的面積呢？這樣的思考過程會給學生很多啓發，讓學生也嘗試像教師一樣去思考。在潛移默化中，學生也會具備比較強的邏輯思維能力。又如，透過以下4個問題的設定，學生的邏輯思維得到很好的啓發：
（1）圓能否轉化成我們已學過的圖形？
（2）圓的周長和半徑與長方形的長和寬有什麼關係？
（3）假如圓的半徑是r的話，那麼拼成的長方形的長和寬各是多少？
（4）透過長方形的面積公式，我們能不能總結出圓的面積計算公式？像這樣，透過遞進式的問題設定，可以鼓勵學生主動地去發現、探索，創造性地獲取新知識。
三、讓學生在質疑的過程中提升邏輯思維能力
對學生邏輯思維能力的培養不能總是依靠教師的主動引導，同時還需要學生的主動。在教學的過程中，教師可以故意犯下一些錯誤，讓學生看到這些錯誤，而後主動讓學生說出自己的看法。回答的過程其實是學生內心的邏輯相互戰鬥的過程。在不斷的肯定和否定的過程中，學生的邏輯思維能力會得到更加有效的提升。單純的知識教學只能夠讓學生在一個固定的時間段內擁有一定的知識量，遠遠比不上培養學生邏輯思維能力所帶來的好處。但是，應試教育的過程中教師習慣於使用傳統的教學方法來培養學生的知識能力，對於如何培養學生的邏輯思維能力還存在較大的疑惑。因此，現代小學數學教學還需要在實踐中探索和創新，結合現代學生的能力發展特點找到培養學生邏輯思維能力的好辦法。
【參考文獻】
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第十篇：小學數學教學與資訊技術整合
【摘要】小學數學教學對小學生的抽象思維能力要求較高，導致學生學習的難度加大，學習效率較低。爲了改變這種教學現狀，教師必須要採用資訊技術和數學教學相整合的形式，切實激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率和質量。以下本文對小學數學教學與資訊技術的整合意義以及具體的整合方法進行了簡要分析。
【關鍵詞】小學數學教學；資訊技術；整合
資訊技術在小學數學教學中的應用對於提高小學數學教學的有效性有着積極的作用。傳統的小學數學教學中，教師採用的教學模式較爲單一，使用的教學工具和手段也較爲落後，導致學生對諸多小學數學教學知識瞭解得不夠充分，嚴重限制了學生的數學成績發展。資訊技術在小學數學教學中的應用能夠爲教師提供更多多元化和有效的教學手段、方法和工具，可以較好地加強學生對數學知識的理解，促進學生學習效率的提高。本文就小學數學教學與資訊技術的整合進行簡要分析。
一、小學數學教學與資訊技術的整合意義
1.有助於提高學生的學習興趣小學生的注意力較難集中，這是導致我國小學數學教學有效性較差的主要原因。加上傳統的小學數學教學中，教師採用的教學方法主要爲灌輸式教學法，這種教學方法較爲單一，容易使學生產生厭煩的心理，影響學生的學習積極性和主動性。資訊技術的應用則能夠以更加新穎和生動的展現形式爲學生進行數學知識的體現，對於提高學生的學習興趣，激發學生的學習好奇心等有重要的意義。
2.有助於突出數學知識的重點和難點資訊技術在小學數學教學中的應用主要在於課件的應用和視頻、圖片等的應用。在課件的製作過程中，教師可以用不同顏色的畫筆、字型的大小以及內容的排版等來突出數學知識的重點和難點，讓學生在學習過程中能夠準確把握知識的重點和難點內容，有助於提高學生的學習效率，促進學生的全面發展。
3.有助於提高學生的數學實踐能力教師在應用資訊技術的過程中一定要重視對教學材料和內容的設計，要聯繫學生的實際情況，並將所教授的數學知識與學生的實際生活相聯繫。這樣，學生在資訊技術的應用過程中不僅能夠加強對知識的理解，還能夠將所學的數學知識與自己的真實生活相結合，讓學生認識到數學學習的真實作用和意義，提高學生的數學實踐能力。此外，資訊技術在小學數學教學中的應用還能夠幫助開拓學生的創新思維，讓學生學會舉一反三，從不同的角度進行數學學習，有助於促進學生的全面發展。
二、小學數學教學與資訊技術的整合方法
1.利用資訊技術來創設教學情境新課改指出，小學數學教師在教學中要堅持以學生爲中心，從學生的心理髮展特徵、學習情況、興趣愛好等角度出發，創新教學方法，提高學生的學習興趣和學習積極性。資訊技術在小學數學教學中的應用也需要教師能夠以學生爲中心，進行合理的教學設計。教學情境的創設是資訊技術與小學數學教學整合的重要功能之一，其對於激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度等有着重要的作用，值得教師推廣和應用。具體來說，教師可以利用資訊技術中的視頻、圖片等進行實際情境創設，也可以利用資訊技術中的有關內容進行問題情境的創設，還可以直接利用資訊技術中的遊戲軟件進行遊戲情境的創設，這些都可以較好地提高學生的學習積極性和有效性，激發學生的學習熱情。例如，在三角形的教學中，教師可以爲學生展示多幅圖片。圖片中顯示是每個學生都接觸過的內容，即每個人家裏的廚房、臥室、客廳等。向學生展示了圖片之後，教師可以要求學生找出每幅圖畫中包含的三角形，找到最多的一組學生可以加一分，獲得教師準備的獎品一份。這樣，學生的學習積極性就會被激發，學習參與度得到提高，學習效率也會隨之提高。
2.利用資訊技術呈現具體內容小學生的抽象思維能力較弱，對部分抽象的數學知識理解程度不高，結果會導致學生在學習過程中受到的挫折增加，影響學生對數學學習的自信和興趣。小學數學教師在應用資訊技術的過程中一定要注意將抽象的數學知識進行簡化，讓學生能夠透過更加具體的數學內容展現，來了解數學知識中包含的規律和想象，加強學生對數學知識的認識和理解，提高學生的數學學習質量和效率。例如，教師在幾何教學中，就可以利用資訊技術進行直觀地展現，讓學生更加直觀地看出幾何圖形的分解過程，提高學生對知識的理解。
3.利用資訊技術延伸教學資訊技術在小學數學教學的應用不僅表現在課堂教學中的應用，還可以體現在課後的訓練當中。教師可以爲學生提供小學數學資源網站或者軟件，讓學生在課後使用這些網站或者軟件進複習或者再學習，有助於拓展學生的學習深度，促進學生的更好發展。綜上，小學數學教學與資訊技術的整合有助於提高學生的學習興趣，突出數學知識的重點和難點，還能夠幫助提高學生的數學實踐能力。因此，小學數學教師在教學和資訊技術的整合過程中一定要強調利用資訊技術來創設教學情境，提高學生的學習興趣，並加強對資訊技術的利用，將抽象的知識更加具體化和生動化，最後要善於利用資訊技術中豐富的教學資源，進行延伸教學，切實促進學生學習效率的提高。
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