篇一
【摘要】成功的教學都必須有學生積極的參與，只有教師的教是遠遠不夠的，只有學生主動的學，有興致地學，才能取得教學的成功。因此，在小學數學課堂教學中，教師要真正把學生當作學習的主人，努力創設機會，引導學生參與學習的全過程，讓數學走出書本，走近生活，使學生智力、能力得到全方位提高。
【關鍵詞】小學數學;主動;創設;參與
一、大膽放手，讓學生主動參與數學學習
教師爲主導，學生爲主體，教師要放手讓學生用已有的知識、經驗主動去探索並嘗試學習新知識，這道理很多教師都懂，但在實際教學中，很難落實在課堂教學中。
如教學《平行四邊形面積公式的推導》時，有些教師雖然讓學生透過擺一擺、剪一剪、拼一拼等方法推導，但放的還不夠，學生稍作推導後，就讓學生說公式，而後拼命強調平行四邊形的面積=底×高，殊不知，絕大部分同學透過一會兒的拼、擺、剪是推導不出的，教師不能看到有一小部分的優秀學生會了後就讓他們說，應注意讓一般甚至後進的學生推匯出來，讓每個學生都能透過自己的動手操作來明白公式的來源、意義。
又如在教學實踐活動課《拿紅、藍鉛筆》一課，這是一堂滲透統計與概率知識的課，在教學中，教師更要放手讓學生透過自己的實驗、操作來了解一些統計、概率的基本知識，而不能稍作實驗就推匯出結論，應讓學生在三個層次(第一層次是紅藍鉛筆支數相同時;第二層次是紅鉛筆三支藍鉛筆一支時;第三層次是不知道紅藍鉛筆各自的支數，只知道總數，透過拿取來猜測紅藍鉛筆可能各有幾支)的多次實踐操作中，在頭腦中形成概率的表象，這是學生自己得出的結論，比老師的灌輸、強調記得更牢。
二、走進生活，激發學生學習數學的興趣
數學知識的生活化，就是透過將數學教材中枯糙、脫離學生實際的數學知識還原，取之於學生生活實踐並具有一定真實意義的數學問題，以此來溝通“數學與現實生活”的聯繫，激發學生學習數學的興趣。新版的小學數學課本也正朝這個方向在努力。
在教學中，我非常重視以學生熟悉的，並貼近他們生活實際的數學問題取代脫離生產生活實際的數學問題。如教學“歸一應用題”時，我把教材中的題目“一輛汽車3小時行120千米，照這樣計算，5小時行多少千米?”作爲“試一試”，之前，以“小明買4本筆記本用去了16元，照這樣計算，買6本筆記本需要多少錢?”由於要知道“買6本筆記本需要多少錢，必須先知道筆記本的單價”這一認識是學生生活經驗中早已具備的，因而在解答時，更顯得得心應手。又如，“挖一條水渠，計劃每天挖30米，8天挖完。實際每天挖40米，實際每天挖多少米?”，我在教學時也將例題做了一點修改“小明家夏天吃冷飲，一家人計劃每天吃3塊，30天吃完，實際每天吃了5塊，實際幾天吃完?”由於要求“實際幾天吃完，必須知道冷飲有多少塊”這又是學生喜聞樂見的，在解答時充分調動了學生的積極性，學生興趣盎然，思維也活躍了。
在教學中，我常引導學生從自己的生活實踐中選擇題材，進行整理，互相出題，鞏固新知。比如，組織春遊活動前，我讓學生以小隊爲單位，每人拿出零用錢，一起到商場購物後，再編成不同的應用題，同學間相互解答，有的同學編成“我們小隊有7位同學，每人拿出5元錢後去聯華超市購物，買礦泉水7瓶，每瓶2元，還可以買什麼?”“我們小隊8位同學，一共有50元錢，買了麪包8個，每個1元，買了橘子3斤，每斤2元6角，買了……”在同學們的自己編題，自己解答中，他們的數學思維、數學解題能力得到很大的提高，同時，這是他們在玩中要解決的實際問題，所以興致頗高。
三、開放題練習，學生知識衝突與能力提高的加油站
以往的教學，我們曾給學生這樣一個誤區：題目中有適量的條件、唯一的答案、相對程式化的數量關係等，我們的學生正是在這樣一種反覆訓練中學習數學，並逐步形成思維的定勢，碰到有多餘條件或不同種解答時，往往不知道從哪裏入手，因此，作爲一個明智的教師，要多設計一些開放題，以使學生在發散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力。
如在教學兩步計算應用題求比兩個數的和多(少)幾或是幾倍的書的兩步計算應用題“果園裏有桃樹78棵，梨樹36棵，蘋果樹的棵數比桃樹和梨樹的總棵數少20棵，蘋果樹有多少棵?”時，我先設計了“某水果店有蘋果6箱，橘子18箱”透過讓學生補充不同的問題，先明確兩數之和(差)，一個數是另一個數的幾倍的數量關係。還設計了一個條件不足的題目，如“商店有紅氣球21個，黃氣球有多少個?”讓學生透過思考添加條件解答，爲學生進一步明確數與數之間的關係很重要。
在教學中，我還注重設計有不同解答方法的題目，引導學生從不同的角度去思考，培養思維的敏捷性。如在解答“每個燈柱上裝5盞燈，一共60個燈柱，我帶來320盞燈，帶來的燈夠不夠?”這是一道解題策略開放的題目，在解答中，教師要注意啓發引導，不拘泥於一種方法，可從60個燈柱上共需要多少盞燈考慮;也可從每個燈柱上裝5盞燈，320盞燈可裝多少個燈柱考慮;還可從320盞燈裝在60個燈柱上，每個燈柱上可裝幾盞燈考慮。
我們還可以將數學題與我們的小隊活動方案或主題班隊活動方案緊密結合，真正將數學的'開放性與生活化落在實處，提高學生解決實際問題的能力，比如透過設計“快樂的春遊”活動方案(從設計活動的路線，活動的準備購買門票，遊玩的項目價格等)，讓學生自己發現生活中的數學問題，並能運用所學知識應用於生活實際，提高解決實際問題的能力，同時激發學習興趣，增強數學意識，培育創新精神和實踐能力。
總之，在數學課中，教師要做個有心人，啓迪學生標新立異，讓學生提出自己的新思想、新路子、新方法，而不是千篇一律地模仿別人的方法，讓數學真正成爲學生願學、樂學的學科，提供給學生充裕的探索、實踐的空間和時間，讓學生積極參與，培養學生的數學意識、應用意識和創新意識，讓數學課成爲活動的、創造的課堂。
篇二
【摘要】成功的教學都必須有學生積極的參與，只有教師的教是遠遠不夠的，只有學生主動的學，有興致地學，才能取得教學的成功。因此，在小學數學課堂教學中，教師要真正把學生當作學習的主人，努力創設機會，引導學生參與學習的全過程，讓數學走出書本，走近生活，使學生智力、能力得到全方位提高。
【關鍵詞】小學數學;主動;創設;參與
一、大膽放手，讓學生主動參與數學學習
教師爲主導，學生爲主體，教師要放手讓學生用已有的知識、經驗主動去探索並嘗試學習新知識，這道理很多教師都懂，但在實際教學中，很難落實在課堂教學中。
如教學《平行四邊形面積公式的推導》時，有些教師雖然讓學生透過擺一擺、剪一剪、拼一拼等方法推導，但放的還不夠，學生稍作推導後，就讓學生說公式，而後拼命強調平行四邊形的面積=底×高，殊不知，絕大部分同學透過一會兒的拼、擺、剪是推導不出的，教師不能看到有一小部分的優秀學生會了後就讓他們說，應注意讓一般甚至後進的學生推匯出來，讓每個學生都能透過自己的動手操作來明白公式的來源、意義。
又如在教學實踐活動課《拿紅、藍鉛筆》一課，這是一堂滲透統計與概率知識的課，在教學中，教師更要放手讓學生透過自己的實驗、操作來了解一些統計、概率的基本知識，而不能稍作實驗就推匯出結論，應讓學生在三個層次(第一層次是紅藍鉛筆支數相同時;第二層次是紅鉛筆三支藍鉛筆一支時;第三層次是不知道紅藍鉛筆各自的支數，只知道總數，透過拿取來猜測紅藍鉛筆可能各有幾支)的多次實踐操作中，在頭腦中形成概率的表象，這是學生自己得出的結論，比老師的灌輸、強調記得更牢。
二、走進生活，激發學生學習數學的興趣
數學知識的生活化，就是透過將數學教材中枯糙、脫離學生實際的數學知識還原，取之於學生生活實踐並具有一定真實意義的數學問題，以此來溝通“數學與現實生活”的聯繫，激發學生學習數學的興趣。新版的小學數學課本也正朝這個方向在努力。
在教學中，我非常重視以學生熟悉的，並貼近他們生活實際的數學問題取代脫離生產生活實際的數學問題。如教學“歸一應用題”時，我把教材中的題目“一輛汽車3小時行120千米，照這樣計算，5小時行多少千米?”作爲“試一試”，之前，以“小明買4本筆記本用去了16元，照這樣計算，買6本筆記本需要多少錢?”由於要知道“買6本筆記本需要多少錢，必須先知道筆記本的單價”這一認識是學生生活經驗中早已具備的，因而在解答時，更顯得得心應手。又如，“挖一條水渠，計劃每天挖30米，8天挖完。實際每天挖40米，實際每天挖多少米?”，我在教學時也將例題做了一點修改“小明家夏天吃冷飲，一家人計劃每天吃3塊，30天吃完，實際每天吃了5塊，實際幾天吃完?”由於要求“實際幾天吃完，必須知道冷飲有多少塊”這又是學生喜聞樂見的，在解答時充分調動了學生的積極性，學生興趣盎然，思維也活躍了。
在教學中，我常引導學生從自己的生活實踐中選擇題材，進行整理，互相出題，鞏固新知。比如，組織春遊活動前，我讓學生以小隊爲單位，每人拿出零用錢，一起到商場購物後，再編成不同的應用題，同學間相互解答，有的同學編成“我們小隊有7位同學，每人拿出5元錢後去聯華超市購物，買礦泉水7瓶，每瓶2元，還可以買什麼?”“我們小隊8位同學，一共有50元錢，買了麪包8個，每個1元，買了橘子3斤，每斤2元6角，買了……”在同學們的自己編題，自己解答中，他們的數學思維、數學解題能力得到很大的提高，同時，這是他們在玩中要解決的實際問題，所以興致頗高。
三、開放題練習，學生知識衝突與能力提高的加油站
以往的教學，我們曾給學生這樣一個誤區：題目中有適量的條件、唯一的答案、相對程式化的數量關係等，我們的學生正是在這樣一種反覆訓練中學習數學，並逐步形成思維的定勢，碰到有多餘條件或不同種解答時，往往不知道從哪裏入手，因此，作爲一個明智的教師，要多設計一些開放題，以使學生在發散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力。
如在教學兩步計算應用題求比兩個數的和多(少)幾或是幾倍的書的兩步計算應用題“果園裏有桃樹78棵，梨樹36棵，蘋果樹的棵數比桃樹和梨樹的總棵數少20棵，蘋果樹有多少棵?”時，我先設計了“某水果店有蘋果6箱，橘子18箱”透過讓學生補充不同的問題，先明確兩數之和(差)，一個數是另一個數的幾倍的數量關係。還設計了一個條件不足的題目，如“商店有紅氣球21個，黃氣球有多少個?”讓學生透過思考添加條件解答，爲學生進一步明確數與數之間的關係很重要。
在教學中，我還注重設計有不同解答方法的題目，引導學生從不同的角度去思考，培養思維的敏捷性。如在解答“每個燈柱上裝5盞燈，一共60個燈柱，我帶來320盞燈，帶來的燈夠不夠?”這是一道解題策略開放的題目，在解答中，教師要注意啓發引導，不拘泥於一種方法，可從60個燈柱上共需要多少盞燈考慮;也可從每個燈柱上裝5盞燈，320盞燈可裝多少個燈柱考慮;還可從320盞燈裝在60個燈柱上，每個燈柱上可裝幾盞燈考慮。
我們還可以將數學題與我們的小隊活動方案或主題班隊活動方案緊密結合，真正將數學的開放性與生活化落在實處，提高學生解決實際問題的能力，比如透過設計“快樂的春遊”活動方案(從設計活動的路線，活動的準備購買門票，遊玩的項目價格等)，讓學生自己發現生活中的數學問題，並能運用所學知識應用於生活實際，提高解決實際問題的能力，同時激發學習興趣，增強數學意識，培育創新精神和實踐能力。