在數學課上，如果想讓孩子們能跟隨着你的思路走，那就需要教師的語言親切，具有感染力，還需要一些別出心裁的教學方法和教學手段。以下是小編分享的小學數學有效教學的論文，歡迎大家閱讀！
小學數學有效教學的論文 篇1
隨着新課改的不斷深入，課堂教學技能逐步要轉化課堂教學藝術。儘可能地使用快樂教學法，讓學生在快樂中學習新知識，掌握新技能。教師在課堂教學活動中，有效引導學生，要注重教學方法的靈活，根據教學內容的不同，恰當選擇不同的教學方法，因材施教，才能使數學課堂教學更加有效。
一、匯入新課、恰當靈活
匯入新課的方法很多，要根據教學內容的需要，恰當、靈活地選擇匯入的方法。匯入新課是在新課開始時，教師引導學生進入學習的課堂技能。它的直接目的並不是針對教學內容的解釋與闡述，而是在課堂上使學生進入學習狀態的第一個環節，在此階段，必須要調動學生的有意注意、學習動機等諸多心理因素，誘發學生的課堂參與。
例如：在教圓的面積時，我選擇了觀念衝突的匯入方式。我提出了這樣的一個問題：“用兩根同樣長的鐵絲，分別圍成一個正方形和一個圓，所圍成的圖形的面積哪個大？”讓學生大膽地猜想。學生中有的說圓的面積大，有的說一樣大，還有的說正方形的面積大，孩子們都異常激動，認爲自己的想法是正確的，課堂氛圍也隨之活躍起來。而後，我引導學生分別按照各自的思路，設法驗證自己的猜想是否正確。在數學課堂中，用觀念衝突的匯入方式，很好的吸引了學生，讓學生們樂於參與到學習中來。
二、授中激趣、引導思考
在數學課上，如果想讓孩子們能跟隨着你的思路走，那就需要教師的語言親切，具有感染力，還需要一些別出心裁的教學方法和教學手段，來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入到學習中來。例如：在教三角形內角和時，我先要求學生拿出自己預先準備的三個不同的三角形（直角、銳角和鈍角三角形），各自用量角器，量出每個三角形中三個角的度數，然後分別請幾個學生報出不同三角形的兩個角的度數，我當即說出第三個角的度數。孩子們傻眼了，他們認爲不可思議。他們就很想探個究竟，想知道爲什麼。那麼孩子們就會不由自主的跟隨着教師引導，一步步去發現規律，並設法去知道爲什麼，給自己解惑。
而在講授新課時，我們也可以適時地去誘導學生，以好奇心爲先導，引發學生強烈的求知慾。例如：在上例新授部分，在板書課題後，接着又讓全班學生動手做一個實驗：分別把各自手裏的三個三角形（銳角、鈍角、直角三角形）的三個角剪下，再分別把每個三角形的三個角拼在一起，並言之有趣地激勵學生：看誰最先發現其中的奧祕；看誰能爭取到向大家作實驗成功的報告。這時有的學生透過把正方形的紙，沿對角線對摺，變成兩個完全一樣的三角形，因爲正方形有4個直角，是360°，所以每個三角形的內角和是180°。顯然，此時不但學生對三角形內角和是180°的性質有了感性的基礎，而且教師對這一性質的講解也已到了心有靈犀一點通的最佳時刻。
三、思維受阻、誘導反思
教師要善於洞悉學生的數學思維，在學生思維臨界狀態下適時點撥，促使學生產生頓悟。學生在積極學習、認真思考中，當思維遇到障礙和矛盾而不能進一步進行深層次的思考時，教師應在關鍵處有意識地引導和提問，及時提供科學的思維方法，爲學生指明思維的方向，打破思維定式，開拓思路，突破難點，讓學生在更高層次上繼續思考。這時，教師可多問幾個爲什麼，你們怎麼想的？來暴露學生的思維過程，不僅便於教師瞭解學生思考問題的方法，而且能達到學生間互相交流思路的目的，相互啓發、取長補短，提高學生的反思能力。
例如：在教3的倍數特徵時，之前學生剛剛學習了2、5的倍數特徵，知道判斷2、5的倍數特徵都是看個位上的數，學生自然而然地把看個位遷移到3的倍數特徵的學習中，當發現這種方法無效時，學生表現出束手無策。我就先創設了這樣的情境，讓一個學生隨意的報一個數，我很快猜出它是不是3的倍數。在學生報數時，我把是3的倍數的數和不是3的倍數的數，分類板書，同時又有意識地把這些數按個位分成是3的倍數與不是3的倍數兩類，然後引導學生探索規律。然後我給出12與21這一組數，學生在相加後發現和是3的倍數。學生們很快在計算中，自己發現了隱藏其中的規律。整個教學過程是在教師引導下，透過學生自己的理解、逐步將知識內化爲自己的，這個過程就是一個自我反思的過程。
四、迴歸生活，激起情感
實踐表明尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識迴歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，有利於發掘每個學生自主學習的潛能，激起數學強烈的數學情感。因此我們要創設運用數學知識的條件，使學生在實踐活動中，加深對新學知識的鞏固理解。只有運用數學知識解決生活實際問題，激發了學生的學習熱情, 才能達到學習數學的最終目的。所以我們要走到現實生活中,使數學課堂大起來。如超市的價格標籤, 銀行的利率, 家裝材料的購買面積估計以及食堂菜譜的調查統計表等等, 都可以成爲學習數學的來源素材。這樣的學習可以極大的激發學生求知的內驅力，使所要學習的數學問題具體化，形象化。
總之，讓每個學生都能喜歡上數學課，只有充分了解學生的數學方面的興趣、愛好、個性特長，制定出相應的教學目標，根據學生特點設計教學活動，讓全部的教學活動以學生爲主體，師生互動，將學生對數學的感受和參與活動放在重要的位置。
小學數學有效教學的論文 篇2
摘 要：只有學習，沒有情境，學習是枯燥無味的，只有把學習置於具體的情境中，才能讓學生享受到學習的樂趣，正如鹽放入湯中後，人們才能享用到美味的湯一般。
關鍵詞：有效情境新舊知識生活實例活動引入教學民主
課程標準指出，要讓學生在具體生動的情境中學習數學、體驗數學。情境對於數學教學，並非只是一種美麗的包裝，而是提高數學教學有效性的一個實實在在的手段。在數學教學現狀中，存在着不少情境創設運用得偏頗之處，因此，有必要真實地認識情境的價值所在，並由此探討有效情境創設與運用的一些策略方法，以促進數學教學的有效性，促進學生的發展。下面，就課堂教學情境的創設談談自己的認識。
一、讓新舊知識有機銜接，創設有效情境
新知識的學習總是在原有的基礎上進行的。在教學新的內容時，我們應該首先讓學生從已有的知識背景出發，進行新舊對比，得到解決新問題的方法，從而掌握新的數學知識和技能。
我在教學六年級數學“正比例的意義”時，是這樣設計的：
1、在情境中感受兩種相關聯的量之間的變化規律。
“同學們，給你們1分鐘時間，你能完成幾道口算題？做對一題，得5分。”做後出示課件一表格，學生邊彙報，老師邊操作記錄。
2、“根據以上兩個量的變化，你發現了什麼？”
學生在規定的時間內做口算題，訓練了學生的口算能力，又爲新課作好了材料準備，隨着做對題數的增加，得分也會增加。學生很容易發現它們是成倍上升，潛意識中觸摸到了正比例的變化特徵。
兼顧學情，考慮學生的知識背景，自然引入新課；鞏固舊知，激發思維，引領探索，自主學習，過渡自然，一氣呵成。
二、充分利用生活實例，創設有效情境
如六年級“軸對稱圖形”的教學，學生對“照鏡子”都很有感觸，這一點可以幫助他們初步認識軸對稱。要使學生更深刻地理解認識軸對稱，藉助直觀教學手段是最好的選擇。我利用課件，各種生動的物體可以沿着直線翻折，並最終重合，這樣直觀的畫面給了學生很深刻的印象，對於理解“軸對稱”這個抽象的概念很有幫助。從學生身邊的生活出發，“軸對稱”這一概念的引入水到渠成，學生真真切切地感到生活中處處有數學，只要善於觀察，生活就是數學的源頭活水。
三、自主探究，活動引入，創設有效情境
如教學“不規則物體的體積”時，筆者努力創設自主探究的學習氛圍，在班內成立若干個學習小組，在教師宣佈了實驗任務後組員們便積極行動起來。在經過一段時間的動手實踐後，開始彙報研究成果。有的組員說：“把土豆放入盛有水的容器中，容器中的水就會上升一段，這部分水的容積就是這個豆的體積。”有的組員說：“把一小袋沙子完全倒入長方體的容器中，只要測量出含有沙子的這部分長方體容器的容積，就等於算出了這袋沙子的體積。”有的組員說：“我們先把橡皮泥捏成了和這個石塊外形一樣的物體，然後再將這塊橡皮泥改捏成我們曾經學過的某個立體圖形，如正方體，計算出這個正方體的體積，也就等於知道了這塊石塊的體積。”
用上述多種方法將這些不規則物體轉化爲規則物體的過程本身，就是一個探究性學習的過程。學生在動手實踐中自主地去探索，在小組內互相交流、相互啓發，多種感官參與到自主探究性活動中來，他們對知識的理解更透徹，印象更深刻，記憶更牢固。
四、營造民主和諧的教學氛圍，創設有效情境
教師與學生平等相處、坦誠相見，小學生就會主動與教師親近，願意接受教師的教育和幫助。讓學生在愉快、寬鬆、自由、平等的環境中學習，保護學生思維的積極性和自信心，學生學習就不會感到有壓力而產生興趣，自願接受老師的指導和幫助。在指導學生學習的過程中，我積極嘗試創設和諧的情境，力求使學生處於興奮和求知的進取狀態。如教學“有限小數和無限小數”時，我對學生說：“今天你們來考考老師，請任意舉出一個最簡分數，老師馬上告訴你們這個分數能否化成有限小數。”學生考老師，同學們別提有多高興，紛紛舉出了不少最簡分數，老師都一一給予了回答。起初學生有懷疑，經過驗算確認老師的答案是正確的，於是，由懷疑到信服，無形之中產生了“老師爲什麼能這樣快地判斷出來”的疑問，一種強烈的求知慾油然而生，就以極高的興趣進入到教學中。
情境是一把雙刃劍，運用得當，會使課堂生機勃勃，學生獲得有效的發展；運用不當，卻會淡化數學課堂的數學本質屬性，影響學生的課堂生成。作爲教師，應當深入研究教材、研究學生、研究自己，根據自身、學生的特點，結合教材實際，創設出合情合理的情境，促進學生的有效學習。創設情境是一個不斷髮現、積累和創新的過程，在實踐中，教師要養成觀察、積累的習慣。“學習最好的`刺激乃是對所學知識的興趣。”讓學生有了對數學濃厚的興趣，他們就會由衷地感嘆：原來，數學可以這樣學習！
小學數學有效教學的論文 篇3
摘要：小學時期是學生學習的一個重要階段，數學作爲義務教育階段的主要課程之一，對培養學生的數學思維能力，提高學生的數學綜合素養有着非常重要的作用。在新課改的背景下，如何提高小學數學教學的成效，讓學生養成良好的學習習慣，能夠用數學思維來思考與解決問題，是我們每個一線數學教師需要認真思考的課題。本文以筆者多年的數學教學經驗爲基礎，提出了提高小學數學教學有效性的一些策略與建議。
關鍵詞：小學數學;教學有效性;策略
小學數學課程是提高小學生數學學科核心素養的課程，是培養小學生數學思維能力的課程，小學數學教學的有效性直接決定着小學生課堂的學習質量與效率。因此作爲一名數學教師，提高小學數學教學有效性的策略將成爲我們研究的重要課題。因此，作爲一名教師必須不斷反思當下教學存在的不足之處，不斷汲取新時代的先進思想和先進教育理念，緊緊圍繞現代小學是的生活實際與認知經驗展開有效的教學活動。本文從提高小學數學教學有效性的策略展開了深入的探討，希望教學工作者能有所啓發。
1創設教學情境，提高學生數學學習興趣
有效的教學要求小學數學教師既要關注學生當下的學習，也要從長遠考慮，採取針對性的教學手段增強學生的社會適應能力，展開有利於學生終身發展的教學活動，實現真正的人本教育。首先，教師要了解小學生的特點，小學生注意力集中的時間有限，純粹的說教容易使學生產生排斥等負面情緒，爲了調動學生的學習積極性，數學教師可以創設豐富多樣的教學情境。教學情境具有生動、形象、直觀的特點，符合小學生的喜好，因此學生的積極性會高漲。教師創建教學情境需要注意三個關鍵點，第一，所創建的教學情境的目的必須清晰明確；第二，情境必須符合小學的特點；第三，教學情境必須與時俱進。盲目的情境創設只會浪費學生的精力，降低教學的效率，教師必須準確把握每一節課教學目標，根據教學目標來靈活設定情境，教學的問題明確清晰，教學節奏有條不紊，透過這樣的形式引發學生積極的參與和思考。此外，時代在進步，教育在進步，學生接觸資訊的渠道越來越豐富，因此，教師也要跟上時代的步伐，結合學生的喜好、生活經驗創設具有時代氣息的情境。例如，在蘇教版教材《百分數的應用》的教學中，播放《創造101》的表演片段以及選票結果，爲學生分析了前十名成員得票數，從百分數的角度來分析了這十名成員的受歡迎度。這一節目是當下備受追捧的綜藝節目，透過播放視頻的形式來創設教學情境可以瞬間點燃學生的學習熱情，同時還可以藉助該節目鼓勵學生爲了夢想勇敢拼搏。創設有價值的教學情境將給學生多種感官刺激，給學生留下深刻的印象，培養學生對數學的熱愛之情。
2將數學與現實生活相聯繫，將數學學習生活化
教育不只是知識的灌輸，而是將知識學以致用，解決現實問題，推動社會的發展。因此，小學數學教師要回歸生活，將數學與生活結合，實施生活化的數學教學。生活是我們學習知識、應用知識的重要場所，教師要找準切入點，結合小學生的實際生活展開教學。例如，在學習三角形相關的知識時，數學教師不要只是圍繞教材內容教學，學生難以迅速理解抽象的數學概念，教師可以啓發學生，讓學生尋找身邊的三角形並思考爲什麼三角形會用到這些環境下。經過教師的啓發，學生開始積極討論起來，有的回答：“晾衣架時三角形的、自行車的穩固構造、農村的房樑、起重機的三角形吊臂……”教師又問學生：“爲什麼這些物品會採取三角形的構造呢？”學生經過思考回答：“因爲三角形更加穩固呀！”從這個案例中我們看到，結合現實生活展開教學有利於激發學生的數學學習熱情，幫助學生內化數學知識，引導學生將知識應用到生活中來解決實際問題。
3提高學生的自主學習能力和團隊合作能力，讓學生在團隊合作中進步
21世紀的新型人才必須具備較強的自主學習能力團隊合作能力，這是一個瞬息萬變的時代，只有具備了自主學習與團隊合作的能力，我們才能在激烈的競爭中脫穎而出。作爲小學數學教師，既要向學生傳授知識還應當傳授學生學習的方法，培養學生的自學意識，增強學生的自主學習能力與合作探究的意識。教學中教師要加強教學方法的指導，多鼓勵、讚賞學生，讓學生感受到數學學習的快樂與自豪，激發學生自主學習數學和合作學習的熱情。爲了培養學生的自主學習能力與合作能力，教師尤其要重視預習環節，教師要結合教學的目標爲學生安排預習的計劃和目標，透過預習來增強學生蒐集資訊、分析問題等能力，讓學生在實踐中增長才幹。此外，教師可以在課後佈置團隊合作的任務，讓學生在團隊合作中提高自主學習的能力與團隊合作能力。例如，在《軸對稱圖形》的學習中，教師讓學生以小組的形式進行實踐調查，用拍照的形式記錄生活中的軸對稱圖形。爲了完成這一學習任務，小組成員之間會進行展開工作安排，進行明確的分工，確定實踐活動的時間、地點，最後進行活動的整理和總結。在完成任務的過程中每個學生都會提出自己的見解，爲團隊獻言獻策，還有的學生會回家上網查詢相關資訊，總之，每個學生都充分發揮了主觀能動性，積極參與到教學中來，教學效果十分令人滿意。
4結語
導致教學有效性低的因素較多如教學脫離實際、教學未能與時俱進、忽視從學生的終身發展展開教學等等。
總之，提高教學的有效性是每一個教師都在努力的方向，不同的時代、不同的教育環境下教學的策略也會有所不同。小學數學教學要正視當下教育存在的問題，仔細分析其中的原因並採取有針對性的教學方法逐個突破，從中總結出提高小學數學教學的有效性的教學策略，促進學生自主學習，提高學生的學習積極性，讓其積極地參與到課堂學習活動中來，提高學生的課堂學習效率，從而進一步提高小學數學教學的有效性，提升小學生的數學學科核心素養。
參考文獻：
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小學數學有效教學的論文 篇4
１、積極創設教學情境，激發學生的學習興趣
教師的教學方法，對於學生的學習而言，至關重要。數學教學是活動的教學，是教師和學生之間互動交往和共同發展的一個過程。因此，小學數學教師在教學活動中，將教學內容和學生的實際緊密結合，積極創設教學情境，能夠激發學生的學習興趣。教師在創設情境時，要根據小學生的心理特點、認知水平、結合學生的生活實際來創設情境。比如，在學習乘法口訣的時候，教師不能一上課，便讓學生死記硬背乘法表，教師可以引入和學生生活緊密相關的實例，引入乘法口訣的學習。例如，“假設小紅帽一個月看望她外婆四次，小紅帽三個月過後，一共看了她外婆多少次？”透過利用學生感興趣的童話故事來創設教學情境，能夠讓學生迅速的進入課堂狀態，吸收相關數學知識。再例如，在進行數學除法運算教學時，教師可以爲學生創設這樣的生活情境，比如，小明是個胖子，他現在的體重是１５０斤，如果他一個月減肥１０斤，他想成功減肥到１００斤的話，需要幾個月？學生透過減法和除法運算，很快可以得出，小紅需要５個月便可以減肥成功。教師透過利用生活中的實例，來創設教學情境，能讓學生將自己的注意力集中在課堂上，有利於提升教學效果。
２、實施有效提問，增強師生互動
教師在數學教學中，實施有效提問，能夠增強師生之間的互動交流，有利於營造和諧的課堂氛圍，能夠促進小學數學教學效率的提升。例如，在教《圓的認識》時，教師先播放了一段“小動物騎車比賽”的動畫片，在一片鮮綠的草地上，老虎，獅子，河馬，牛這四種動物，分別騎着三角形、正方形、圓形，橢圓形這四類車輪在草地上等待着，比賽前，教師可以讓學生猜，哪隻動物跑的最快？爲什麼？比賽開始，學生們都興致勃勃的看着，只見笨重的河馬騎着車一路遙遙領先，而其他動物無論怎麼賣力，始終落在了後面。畫面上河馬最先跑到終點，而且河馬露出的微笑也讓學生們感到了有趣。此時，教師可以問學生們，爲什麼河馬是最快的？這說明了什麼？而別的動物爲什麼被顛的搖搖晃晃，河馬卻騎得又快又穩呢？透過這樣層層設問，學生的興趣得到了極大激發，透過思考，學生也對“圓”有了認識，掌握了圓的特性和相關知識點。由此可見，數學教學中，教師實施有效的提問，有利於提高教學效率。
３、有效調控學生的合作探究學習
新課標對小學數學提出了新的要求，要注重提高學生的動手實踐能力、自主探究能力，加強和學生間的合作交流。然而，在實際教學過程中，合作學習是較難把握的，倘若教師在講臺上等着學生完成合作，既不利於教師把握學生的學習狀況，也浪費了教學時間。具體來說，教師可以從兩方面着手：
1、傾聽學生的心聲，注重對相關資訊的反饋：由於許多課堂教學資源，都是動態生成的，而學生在合作學習中，所獲得的資訊，是動態教學資源生成的重要階段，學生在合作的時候，會自然的流露自己的思想觀點。因此，教師要注重傾聽學生的心聲，並注重對相關資訊進行分析和反饋，幫助學生更好的掌握數學知識。
2、指導學生完成相關數學知識的操作：例如，在餘數除法教學中，教師可以先讓學生拿出１３根火柴棒，每３根分爲一組，問學生可以分爲幾組？還剩下幾根？教師還可以讓小組組長爲每個成員發一張圓圈圖，圖上是數量不同的小圓圈，教師可以讓學生動手圈一圈，並討論發現了什麼。透過具體操作，學生明白了在進行餘數除法運算時，餘數都比除數要小。透過相關操作，學生了解了餘數除法的運算問題，同時透過分析和討論，不僅提高了學生的動手操作能力，還提高了學生的團結合作能力，這有利於提升教學效果。
４、結束語
小學數學，是學生初入接觸數學的學習階段，教師在教學中要積極的創設教學情境，實施有效的課堂互動，有效的調控學生的合作探究學習，來提高課堂教學的有效性，培養學生的分析、合作能力，促進學生數學成績的提升，進而提高學生的綜合素養。
小學數學有效教學的論文 篇5
高數學課堂教學的有效性，成爲了廣大教師所追求的目標和要求。所謂有效性教學，指的是學生在有效的時間內獲得了真正的知識與發展，是課堂教學成功與否的關鍵。如何在小學數學教學中實現有效教學，是小學數學教師一直關心的問題，下面我將結合多年的教學實踐經驗，進行了相關闡述。
一、科學制定教學目標
教學目標的制定必須要合理和科學，要結合教學內容的需要和學生的實際特點來制定，突出重點，把握難點，以新課程改革下的三維教學目標爲指導思想，將教學目標做精、做細。 爲此，小學數學教師必須要更新教學理念，轉變傳統教學模式下教師和學生的地位，將學生放到教學活動的主體地位，突出學生的價值功能。同時，教師要有效整合教學資源，將數學教材、學生情況、教學理念等進行詳細瞭解和分析，進而統籌安排教學活動。另外，教師還要認真研究教材和課程標準，把握教學的知識點，並進行梳理和歸納，找出課堂上值得探究的問題，制定數學學習總目標和單元學習目標，落實到每一節課上。只有這樣，才能實現掌握、理解、應用、評價的具體教學目標。
二、尊重學生的主體地位，激發他們的學習興趣
在新形勢下，廣大教師要以新課程理念爲指導，貫徹以人爲本的教學理念，讓學生自主探究和獲取每一個知識點，不限制學生的思維發展，提倡讓學生親自動手、動腦、動口，突出學生的主體地位同時，教師要爲學生創設引起研究的環境，提出難易適度的問題，引導他們積極思維，進而找到解決問題的突破口，多給學生研究，讓學生獲得成功的機會，增強信心。另外，教師要針對學生的不同特點指導不同的學習方法，做到因材施教，激發學生主動參與意識。只要學生有了興趣，才能把事情做好。其實在每一個人心中，都有一種根深蒂固的需求，希望成爲一個探索者去研究事物，學生也是如此，在他們的精神世界中，同樣有這種強烈的需求。因此，作爲學生的引導者，教師要把學生引進研究性學習中，滿足學生強烈的探究慾望，進而使他們都能產生更強大的學習動力，充分調動課堂氛圍，瞭解學生的學習狀況，提高教學的針對性和有效性。
三、加強師生互動，使學生積極參與到教學活動中
新課程改革下的小學數學課堂，應該是師生之間、生生之間交往互動的探究過程。在其過程中，要重新定位教師的角色，成爲數學活動的組織者和引導者，建立融洽的師生關係，促進教學任務的順利完成。這就需要教師放下架子，主動親近學生，和學生建立民主和諧的師生關係。數學教學過程本身就是教和學的和諧統一，所以，教學過程要具備多向情感交流的特徵。在小學數學課堂上，如果只有教師的傳授，忽略了和學生之間的交流，課堂就會死氣沉沉，教學活動也難以進行，無法實現對課堂的完美調控。小學生活潑好動，他們應該成爲課堂主體，所以教師要創設良好的學習氛圍，激發他們主動參與和表達的慾望。語文教師要面帶微笑走進教室，讓學生感覺到教師的和藹可親，學生學習起來也會感覺輕鬆和愉快。教師面帶微笑的提問，緩解了學生緊張的心理，消除了師生間的鴻溝；幽默的語言，讓學生放鬆心情，活躍課堂氣氛；和藹的態度，拉近了師生間的距離。學生一旦感到了教師的可親，就會從心底裏喜歡老師，然後由人及“科”。在課堂上，學生也會大膽質疑，提出不同見解，使我們的課堂變得激情洋溢，生機勃勃。
四、採用多種教學法，提高教學的有效性
在教學中運用多媒體教學法，可有效吸引學生的注意力，激發學生的求知慾。尤其在小學階段，學生比較好動和愛玩，如果教師一味傳授知識，並不能激發他們的學習興趣，只有與時俱進，轉變教學觀念，注重培養學生的學習興趣，才能讓學生真正愛上數學學習。多媒體技術具有形象性、直觀性、可操作性等多種優勢，教師要充分發揮其優點以激發學生的學習興趣。小學生都喜歡動畫，教師就可以利用多媒體圖文並茂的特點來吸引他們的注意力，使枯燥的數學知識變得直觀和生動，另外，對於教學中的重難點，教師可以利用多媒體創設各種情境，讓學生輕鬆地突破重難點。還可以運用問題教學法，激活學生的思維，讓學生動起來，充分發揮主體作用，積極參與到教學活動中來。總之，在新課程改革背景下，每位教師都要重視教學的有效性。“學無止境”，“教無定法”。教學本身就是一門學問，教師要從學生的實際出發，設計適合學生的學習活動，定期審視自己的教學，不斷進行深入的剖析、反思，找出有規律的東西，發現問題，解決問題，在不斷“反思”中學習，提升自己的教學水平，探尋和創新教學方式，並採用多種教學手段讓學生產生積極學習的動力，培養他們的學習興趣，從而實現的高效課堂。