分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的羣體並區別對待，那關於教學分層，大家的觀點是怎麼樣的呢？接下來小編爲大家推薦的是小學數學分層教學論文，僅供參考。
摘 要：隨着教學思想逐漸傳承、發展、演化，分層教學逐漸成爲小學數學教學中舉足輕重的一種教學方式，分層教學充分考慮到學生資質、學習理解能力的不同，在一定程度上幫助學生充分提高學生的學習能力，來達到教學效果的改善提高。對分層教學在小學數學中的應用進行了分析和討論。
關鍵詞：分層教學；小學數學教學；提問；作業
在現代教學中，教師尤其要注意學生在學習能力上的差異表現，不同的學生對知識的領悟能力不同，就需要教師"區別對待",採取多樣化的、適合各個層次學生學習的方法，這種教學方式就稱之爲分層教學。分層教學充分照顧到班級學生的知識水平的差異，基本符合學生對知識點的不同要求，提高了教學效率。那麼，在小學數學教學中又該如何應用分層教學，使其發揮最大作用？
一、教學分層
孔子在教學方面特別注重因材施教。也就是說，對於不同資質水平的學生要採取不同的教學方式，持有不同的教學要求。就如同不能要求小學生會做大學生的題目一樣，在同一個教學階段中，不同水平的學生也應當有不同的教學要求。在班級中有優等生、中等生和落後生，教師不能妄圖採取單一的方式來教導不同水平的學生，如果教師採用單一的教學方式，有的學生能適應，有的學生無法適應，就會導致學生的優差分異逐漸加大，學生的整體水平無法提高，使教師逐漸陷入教學僵局，很多學生也會在學習上停滯不前。
針對這種情況，數學教師就要在教學方式上進行分層，將各種不同的教學方式在備課時進行合理分配，使其相互穿插融合。比如，班級中倘若學生中資質好的學生居多，那就在調整教學方式時，於基礎知識的基礎上增加有助於拓展思維的教學比重；倘若學生中資質不高的學生居多，就儘量採用通俗易懂，讓學生喜聞樂見的教學方法，考慮在增強趣味性的基礎上強化學生對知識點的理解，促進小學數學教學的有序發展。
教師也可以幫助學生在學習水平的基礎上確立屬於自己的數學學習目標，比如，在成績測試時，優等生需要達到90分以上，中等生需要達到80分以上，落後生需要達到70分以上等，不能過於強硬，統一硬性指標，鼓勵他們在達到要求的'基礎上不斷進步，不斷突破，循序漸進，才能收到良好的教學效果。
二、提問分層
在小學數學課堂中，教師應對每個學生的水平大致掌握從而採取不同的教學方式，提出不同的學習要求，這是爲課堂提問做好鋪墊。教師在教學上進行分層後，能夠更加具有針對性地分層提問。分層提問是小學數學課堂教學中一種特殊的行爲藝術，並不是所有的提問都對教學有益，提問一些繁瑣零散的、不具有代表性的問題純粹只是在浪費時間，同樣對優等生提問最爲基本的知識點或對落後生提問最爲複雜的數學題目也是在浪費時間。每一個學生的知識儲備量不同，就應當接受不同水平的提問來獲得知識檢驗。
作爲一名小學數學教師，要合理劃分提問的檔次水平，用提問的方式激發學生的潛能，並將提問的問題與學生的素質水平對等起來，使提問的問題對需要回答的學生來說，既包含所學的基本知識，又在數學思維上有所挑戰提高，比如，提問優等生時，對問題的答案就要高要求，不僅要答案正確還要有嚴密的解題步驟，並能準確提出涉及的知識點，若在此基礎上能舉一反三則更好；提問落後生時，要求就可以略低一點，在思路正確的基礎上，教師要加以引導形成正確的解題步驟，久而久之，落後生的數學水平就能得到很大的提高。
三、作業分層
通常作業分爲兩種，一種是課後作業，教師在進行完一個課程的講解後，佈置給學生用於檢驗其對知識點的接受程度的一種方式；一種是課前作業，是教師在進展下一個新的課程前，提前對所需瞭解的新知識劃定範圍，用於學生對知識的提前預習，以減小課堂新知識點的進展難度。不論是課後作業，還是課前作業，都是爲了幫助學生提高學習水平。但不恰當的作業佈置就不能夠達到佈置作業的最終目的。
在佈置作業時，教師就要根據學生在課堂上的表現，根據不同資質學生所佔的比例合理安排不同類型的題目檢測，以整體學生爲標準，將基礎題和提高題都要包含在內，既有鞏固又有拓展延伸。在佈置作業時，教師要說清楚對每個學生的要求，並將基礎題和提高題標示出來，對於優等生，作業的完成率和準確率要達到90%以上，而對於落後生的最低要求則是完成基礎題，在完成基礎題後，再去考慮提高題的思路，並不斷提高完成率和正確率。在這一教學活動中，教師需要付出努力，既保證學生對知識有所鞏固，又能保證學生有所提高。作業的佈置不在於數量的多少，而在於質量的高低。
分層教學在小學數學中的應用應當給予高度重視，協調好每一個學生的知識水平需要教師在日常生活中對學生整體的關注和了解。隨着課改的不斷推進，分層教學在小學數學中發揮的作用也將逐漸加大，不斷提高分層教學的水平才能更好地促進小學數學的發展。