數學與生活
數學學習對於小學生們來說,是自己對生活中數學現象的解讀．書本數學是生活數學的一種提取，是給學生學習生活數學提供一種視角．搭建一座平臺，豐富多彩的世界應當是學生學習數學的背景．
《數學課程標準》也十分的強調數學與現實生活的聯繫，在教學要求中不僅增加了“使學生感受數學與現實生活的聯繫，培養學生的學習興趣”，而且同時要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，爲他們提供觀察和實踐的機會”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學課和理解數學，體會數學就在身邊體驗到數學課與生活的緊密聯繫。
一、追求生活素材，激發學生的學習興趣
生活中處處有數學，我們在教學時就要透過挖掘生活中的數學素材進行教學，讓學生髮現數學就在身邊，並能感受到數學的作用，從而激發起學習數學的興趣。
如，在教學一年級《分類》這一課時，我就在課前佈置學生們和家長一起逛文具店或超市，要求學生留心觀察商場裏的商品是怎樣擺放的。學生在上課時就能很快地說出“同樣的商品擺在一起”也能說出這樣放的各種好處，這就爲分類的認識奠定了基礎。同時，還在他們課後回家把自己的衣櫃整理好把家裏收拾一下。用學生身邊的“情境”呈現教學內容，增加了數學教學的現實性，趣味性，使學生不僅認識到數學課知識與日常生活的密切聯繫把生活帶進數學，又把數學帶進生活）而且培養了同學們喜歡數學的情感，調動了他們學習數學的積極性，更能激發出他們學習數學的興趣。
二、多開展實踐性的活動，創設出學習的氛圍
數學來源於生活，同時又服務於生活。爲了讓學生們體會到學習數學的作用，增強了學習的目的性，我們在教學過程是就要透過開展實踐性活動，讓學生有更多的機會接觸生活區中的數學問題逐步感受到現實問題之間的`聯繫與區別。
如，在教學《認識人民幣》一課時，就可以透過學生們常買東西的場境，爲同學們創設一個購物的情境，在桌上擺一些學習用具並標上價錢，找兩名同學做售貨員，然後其它同學則用模擬錢幣到售貨員那裏買自己想要的東西，對這樣的實踐活動，學生們感到很新鮮，積極性相當的高。透過這一活動同學們知道拿一元錢可以買到期哪些東西，同時也學會了找錢，創設這樣的購物情境，讓學生在模仿購物活動中認識了人民幣，透過聯繫生活實際的購物活動，使學生在買賣商品的過程中掌握人民幣的有關知識，提高了他們的社會交往和社會實踐能力。
三、引導學生把所學知識用到生活中去，解決身邊的數學問題
數學的課程標準站在促進人的發展的高度上，強調讓學生感受數學在日常生活中的作用，重視應用意識的培養。爲了實現這一目標，人們應該引導學生自覺地把所學知識用到生活中去，解決身邊的數學問題，不斷提高學生解決問題的能力。
如在教學法《２０以內的退位減法》時，書中例３後面的“做一做”，就提供了一幅“美麗的大自然”的情境圖，裏面就有大量的數資訊，而且可以從不同角度提出問題。教師在教學時，就可以啓發學生獨立觀察發展，主動的提出不同的問題，然後根據問題自己收集資訊和數據，進行探索和解答。從這個完整的過程中讓學生體會到數學課的作用，體驗解決問題的樂趣。並用生活中的一些資訊來提問，並用自己所學到的方法去解決它。在教學過程中要引導學生主動地運用數學知識解決問題，引導學生多用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，培養學生的數學意識