摘要：隨着中國進一步對外開放，英語越來越顯示它的重要性。作爲英語教學重要組成部分的英語閱讀是學習語言知識和提高英語語言能力的有效途徑，也是人們獲取外部資訊，瞭解世界的主要手段。然而，我國英語閱讀教學的現狀不容樂觀，存在着閱讀教學模式單一、教師在教學過程中忽視了學生的主體性原則、閱讀教學中對生詞和歧義詞處理不當、閱讀教學中偏重對閱讀材料的教學,忽視對學生閱讀方法的指導、偏重對知識的教學，缺乏對學生閱讀心理的瞭解等特點。根據現代閱讀理論，閱讀效率的提高受到詞彙量，語言能力，閱讀策略，情感因素，學習動機，母語對外語的遷移，文化背景知識等諸多因素的影響。本文就影響英語閱讀教學的幾個重要因素進行分析：如詞彙量的多少，相關的文化背景知識，閱讀心理因素，學生學習能力的差異，閱讀學習策略學生不良的閱讀習慣等。並對解決英語閱讀教學問題的對策進行探討，主要有：注重閱讀量的積累，重視文化因素，閱讀技巧的訓練，閱讀教學的心理激勵，培養學生養成良好的閱讀習慣。
關鍵詞：高中英語 閱讀教學 問題 對策
一、我國英語閱讀教學的現狀
（一）、閱讀教學模式單一
在傳統的英語教學模式中,教師在很大程度上依賴教科書,較少結合實際充實一些和時事掛鉤的教學內容,必要的英美文化背景知識等，使教學失去彈性,因而也就失去了許多功能性和時效性。同時,課程內容對學習者學習的成功具有一定的影響力,如果學習者覺得某種教材過於枯燥,他們就會喪失學習的興趣,那麼閱讀課就完全失去了訓練學習者閱讀技能的功能。
（二）、教師在教學過程中忽視了學生的主體性原則
教師在教學過程中忽視了學生的主體性原則，閱讀課基本上是教師講，學生聽，教師與學生沒能形成一個互動合作的教學氛圍，學生的積極性和主動性沒能得到發揮，影響着閱讀教學的效果。埃利斯說過：“沒能給學習者提然交際機會的教學活動，將會使學習者失去接觸語言資料的主要來源，進而阻礙的進行。”[1]（P28）
（三）、閱讀教學中對生詞和歧義詞處理不當
如何處理閱讀材料中出現的生詞和歧義詞使許多教師感到十分棘手。往往有些教師片面追求閱讀全文的“整體理解”,捨棄了對詞彙的教學,只是在閱讀前將有關詞彙的詞義給出,而且只是涉及關鍵詞的一般含義,忽視了詞彙在語篇中的特定含義。語篇以詞彙爲基本構成單位,詞彙又依託於語篇產生特定的語境意義。有時對一個詞或一個短語的理解有誤就會導致對一個段落甚至對整篇文章理解的偏離。特別是很多關鍵的多義高頻詞,如果不向學生闡明各種意思以及出現的語言環境,學生是很難真正掌握的,以至於讀新的文章時,遇見新的語言環境,老師教過的'詞對學生來說仍然是新詞。
（四）、閱讀教學中偏重對閱讀材料的教學,忽視對學生閱讀方法的指導
高中英語閱讀教學要在幫助學生正確理解閱讀材料的同時,有計劃地指導學生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧,訓練和形成學生的閱讀技能。實踐證明,科學的閱讀方法是使學生在閱讀中少走彎路、迅速掌握文章中心、逐步使學生形成閱讀技能的有效途徑;學生只有在掌握了有效的閱讀方法與技巧的基礎上才能獨立而又準確地閱讀,進而不斷提高自己課外獨立閱讀的能力。
（五）、教師片面強調教學,嚴重忽視學生的心理因素
教師片面強調教學,嚴重忽視與學習活動及創造潛能發展相關的心理因素。這種教學導致學生的被動與盲從,導致認知和情感的分離。英語教學中表現爲授課成爲語言知識的機械傳授,知識成爲師生交流的惟一紐帶。教師和學生之間這種畸形的“獨木橋式”的關係(即單一透過知識發生聯繫)必然導致課堂教學中師生缺乏情感的交流,導致學生上課參與意識不強,學生對英語缺乏興趣等現象。
二、影響閱讀教學的幾個重要因素
（一）、詞彙量的多少
語言學家維爾金斯（D·A·Wilkins）曾說:“沒有語法,很多東西無法傳遞;沒有詞彙,則任何東西都無法傳遞。”[2]（P109）學生掌握的詞彙量大小直接影響閱讀，詞彙量小是制約部分學生閱讀提高的根本原因。詞彙量對於閱讀非常重要，如果將英語閱讀比作一座大廈，那麼詞彙就是壘起大廈的塊塊方磚。目前學生詞彙記憶中存在誤區，學生往往拿來一本英語詞彙手冊，然後照着背，對於詞彙的用法很少去追究，有的詞彙手冊甚至連單詞音標都未標註。這樣記住的勢必是一些死的單詞符號，對於閱讀幫助不大。學生記住的必須是詞意靈活、具有相當的語意張力和理解張力的單詞。