要想讓英語閱讀教學更加有效、更加務實、更加成功，教師必須更新教育理念，積極打造高效課堂，才能讓師生在教與學的積極互動的過程中共同發展。但是在我們平時的課堂教學中，仍然存在一些與新課改不相適應的現象。經過幾年的學習、探討和研究，對英語閱讀教學中存在的問題進行了思考。
一、問題
（一）教學目標導向性不強
牛津英語7BUNIT3的READING部分的課堂教學，是一篇關於兩個男孩子和盜賊的故事，文章以話劇的形式呈現，內容比較簡單，與現實生活很貼近。在2008年聽過一位教師講授，放眼望去，課堂的氣氛非常熱烈，學生都爭着發言，教師忙着發諸如餅乾、糖果、卡片等小獎品，把教師忙得不亦樂乎。但學生所討論的問題，大多與教學內容相去甚遠。這樣的課堂熱鬧非凡，但漫無邊際，費時低效，造成這種情況的原因是教師忽視了教學目標的導向性，片面地追求活躍課堂氣氛。
（二）課堂調控不當，即教師的講與學生的練分配不當，課堂效果較差
新的課程改革，體現以學生爲主體，教師爲主導的要求，即教師在課堂教學中，是組織者、引導者與合作者，透過這種角色的轉變，逐漸培養學生的自主學習能力。但許多教師忽略了這一要求，仍採用填鴨式教學方法。還是牛津英語7BUNIT3的READING部分的課堂教學，它的教學組織方法其實很靈活，可以採用學生間的討論、表演、續寫等方式進行，可以調動學生的積極性，他們興趣應該很高，教師完全可以放手指導學生自主理解、分析。但是，該教師採用詞彙——短語——句型——課文翻譯的方式，只是在最後象徵性地給學生一些習題去完成。整節課，只看到教師講得很投入，分析得很詳細，而學生只要帶耳朵聽，帶手記即可，而沒有動口參與的份。效果如何呢？首先是啞巴英語的產生，許多學生在經過這樣的教學方式的薰陶以後，能聽，能寫，但是不能交際，這和我們英語教學的初衷是相違背的；其次是課堂氣氛很沉悶，教師很累，學生注意力不集中。即使有一兩個“好學生”躍躍欲試，也是教師和那兩個學生在演戲，而大多數學生則成了臺下的觀衆。
（三）學法指導不力
“教師的教是爲了不教”即“教學的最終目的是爲了教會學生學習”。這就要求教師在課堂教學中要注重學習方法的指導，培養學生自主學習的能力。但不少教師只熱衷於灌輸知識，卻忽視了方法的指導。學生的學習仍處於被動狀態，依賴性強，離開了教師，還是不會學習。
（四）面向全體不夠
教學過程中，有的學生在回答教師問題的時候，在語法或基礎知識方面犯了錯誤，教師沒有停下來糾正，而是直接忽略，他就沒有考慮過，他很可能讓這個犯錯誤的學生還會犯同樣的錯誤。不少的課堂教學會出現這樣的現象，像7BUnit3Aluckyescape中，一個學生在進行描述的時候，把短語runoutof，getoutof，walkoutof中的of丟掉了，教師根本沒有停下進行糾正，而是繼續教學。這是由於教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮好的學生往往是那部分接受能力快，學習成績較好的學生，教師誤以爲自己引導得法，學生掌握好，可以加快進程，結果導致不是教師引導課堂教學，而是這部分學生在帶着老師走。而其他中等的和基礎薄弱的學生則喪失了“發揮”與“學習”的'機會。而導致這一現象出現的原因是教師沒有尊重學生具有個體差異性的事實，從而違背了教學要面向全體學生的原則。
二、對策
Reading部分教學的最終目標是透過縝密的教學設計，生動有趣的課堂呈現，來提高學生的閱讀理解以及交際能力。教師在課堂教學實施過程中，應注意以下幾點：
（一）課堂教學目標導向性要強
英語的課堂教學，組織形式靈活多樣，組織好了，課堂氣氛活躍，學生參與度高。但是，如果教學目標設計偏離了主題，活動的設計成爲爲了活躍氣氛而活躍，則這節課是失敗的。所有的活動設計必須圍繞教學目標進行，爲教學目標服務，也就是說，我們的教學目標對活動的設計要具有很強的導向性。
（二）更新我們的教育理念，使我們的課堂教學更加有效
有些教師信奉自己是學生人生某一階段的過客，只要管好自己的一段，將知識傳授於學生即可。而現在，學生的學習其實包括兩方面：學校文化知識學習以及社會知識學習（即生存技巧學習）。相對來說，社會知識學習是實用性最強的，也是終身性的學習。我們要培養學生終身學習的習慣，教師就應該改變自己的教育理念，幫助學生學會學習。而落到我們英語教師身上，就是要教會學生如何學會學習一門外語，從而觸類旁通，學會學習，而非純粹的知識的傳播。
（三）要學會換位思考，設身處地替學生着想
父母都有帶孩子逛超市的經歷，大人在欣賞、挑選各種包裝精美的商品，而手裏領的孩子往往不配合，哭着、鬧着要離開。一旦父母把孩子抱起，大多數孩子會停止哭鬧和父母一起挑選自己想要的東西。道理很簡單，孩子的身高只能看到來去匆忙的人們的腿。道理一樣，英語學習，對於有些學生來講很難，而對教師而言很簡單，因爲我們會，我們的知識水平比學生高，看問題的高度不一樣，落實到“教”與“學”中，結果亦不一樣。與其在那抱怨：這麼簡單的題目都不會，真笨。或倒黴死了，怎麼教到這麼差的學生。不如學學教育家陶行知先生的方法，蹲下身子，以同一高度，同一水平去看待學生的學習。那麼我們就可以切身體會學生的感受，就可以更耐心地指導學生學習。
（四）一個都不能少——課堂教學要兼顧所有學生
要承認學生的個體差異性，課堂教學的設計要因材施教，分層教學，有意識地培養學生的學習興趣，發展學生的特長，培養每一個學生的成就感，使每一個學生都能獲得發展。
（五）運用賞識教育，幫助學生進行積極的自我定位
人的自我定位很重要，它可以決定人的平庸與否，今後的道路選擇。我喜歡讀安徒生的童話故事《醜小鴨》，醜小鴨成爲天鵝變的不是外表，而是對自己定位的變化：當它在鴨子羣裏的時候，周圍的鴨子和鄰居對它的評價是按照鴨子的標準進行的，所以依照鴨子的標準，它認爲自己是醜陋的，所以它自卑的；而當它離開鴨子，人們對它的評價標準則是天鵝，所有的評價全是讚歎，它也透過倒影和評價發現了自己的美麗，從而信心十足地走上新的生活。學生的自我定位離不開老師的影響，不論什麼樣的學生，教師都要適當地發掘他們的閃光點，運用賞識性教育對學生進行激勵，幫助學生進行積極的自我定位，這樣才能充分調動學生的學習積極性和主動性。相反，如果學生從老師那聽到的是打擊性的評價，則會喪失信心，從而放棄努力，甚至產生厭學的情緒。
其實，英語的閱讀教學是靈活多變的，只要我們不斷地學習，潛心研究，我們就可以結合學生和教學的實際，創新我們的教學方法，提高課堂教學效果。