[摘要]高中英語作文在高考中佔有一定的份量，但學生高考作文的成績並不樂觀，在教學論文" target="_blank">英語教學中作文教學也往往被教師所忽視，許多學生對於寫作也常常感到困難不少，究竟要如何解決學生英語寫作的困惑呢?本文在分析教師作文教學的誤區、學生習作中存在的問題後，提出英語作文教學幾點對策。以期能對高中英語作文教學做些有益嘗試。
[關鍵詞]高中英語;作文教學;困惑與對策
近年高考英語試卷中寫作佔有較大的比重，對英語寫作教學的要求也大大提高。然而學生高考英語寫作成績不夠理想，因此，我們有必要認真分析教師對英語寫作教學和學生寫作中存在的一些帶普遍性的問題，解決英語作文教學困惑，制定針對性強的教學對策。
一、教師作文教學的誤區
(一)重結果、輕思維
在作文教學中，教師往往忽略了學生英語思維能力的培養，造成絕大部分學生在英語寫作中就無法擺脫母語思維的影響，篇章結構鬆散混亂，觀點表達不清，句子結構漢語思維明顯。
(二)重語法、輕連貫
許多老師認爲，如果學生沒有把握運用從句的能力，就儘量用簡單句描述，避免在作文中出現語法錯誤。但是我們經常會碰到一些作文沒有出現句子的表達錯誤，可讀起來缺少英文味，這就是忽略了對語篇連貫的關注。
(三)重理論、輕實踐
教師經常侷限於講不同文體寫作的技巧，至於寫作實踐卻常常在快下課的時候輕描淡寫地佈置一下，讓學生回去自己寫，沒有具體的給學生做一定的提示，特別是語言基礎知識比較差的學生，會顯得無從下手，造成她們採取隨便應付的態度，並且害怕寫作。
二、學生習作中存在的問題
(一)句子結構錯誤
不按照英語句式要求，直接按漢語邏輯思維拼湊中國式英語，在學生試卷中經常會發現很多句子語法錯誤。如：There are many boysplay on the eat very full now.
(二)語態、時態用法錯誤
學生在寫作時候，沒去想我應該用什麼時態或語態，也就是說沒有考慮主語是否是謂語動詞所表示動作的執行者，主謂是否一致等問題，而是看到漢語就直接翻譯過來。
(三)固定搭配、常用詞錯誤
對一些常用詞的習慣用法，固定短語搭配等亂用。如：Myteacher is welcomed by the won me in thegame。
(四)整篇文章佈局失誤
句子或段落之間缺少必要的介詞、連詞和冠詞，文章顯得支離破碎，常常出現有頭無尾，要點表達不清楚，或不緊扣主題，隨便應湊，格式不符合文體，書寫潦草，卷面不整潔。
三、英語作文教學的對策
(一)注重書面表達能力的培養
1)加強詞彙教學，培養寫作能力。詞彙是書面表達的.基礎，它是句子的基本單位。如果學生掌握的詞彙量越大，那麼他運用語言的能力就越強。英語中有許多常用詞有多義性，要引導學生正確使用這類詞，既能減輕學生的記憶負擔，又能提高學生的書面表達水平。如：strike一詞，即可作“敲鐘”、“罷工”、“想起”、“打動”等多個方面解釋：The clock struck steel workers called werestroke by the beatiful stikes me that I have ever seen himbefore.
2)加強句型教學，培養表達能力。句子是文章的基本單位，加強句型教學能提高學生書面表達能力，因此對五種基本句型加以擴大延伸或適當的用上從句。並引導學生如何用時態，用什麼時態具有一定規律可循的，引導學生從審題開始就注意審時態。從時空特徵上看，通知類是瞻前的，相應所用主要時態是將來時，情況介紹類的屬眼下的，相應所用主要時態應是現在時。描寫其事蹟時，應用過去時，強調結果時，應用現在完成時，某些動詞(happen、cost、rise、comeabout、runout)等只有主動時態，那就不能用被動語態。
3)加強朗讀英文文章，培養英語語感。選讀一些外刊的精品短文，或往屆高考中學生的書面表達優秀範文，這類文章語言規範、地道，文字短小精練，掌握其英語習慣用語和重要句型，把它們中的精美的句子背誦下來，使“英語表達法”深深印在學生的腦子裏。
(二)注重書面表達能力的訓練
1)堅持用英語做值日報告。口頭表達是書面表達的基礎，書面表達是口頭表達的書面語言形式，口頭表達能促進書面表達能力的提高。
假如學生具備了一定的口頭表達能力，書面表達就容易多了。透過值日報告，將口頭表達和書面表達有效地結合起來，讓學生用英語起草值日報告，再用英語作口頭彙報。會收到一舉兩得的效果。
2)堅持對課文複述和改寫。針對課文內容進行口頭縮寫，然後在落實到筆頭上。在縮寫課文的基礎上，注意培養學生的發散性思維，進行其它一些形式的寫作訓練。如把課文中所學的人物描寫聯繫到其他人物的描寫，把課文中的人稱更換後重新敘述。再如續寫，學生可根據自己的理解寫出課文的後續情節，給學生最大的想象空間。
3)堅持每週一練。教師根據新課標的要求，在教學中堅持每週一練。訓練中主要針對不同文體表達的方法和技巧，指導學生書面表達的基本步驟，既讓學生看懂題目要求，確立表達要點，又讓他們明白所要掌握的內容要點，着手逐一試譯。
4)堅持精批少改。除了指導學生進行書面的訓練之外，教師的批改和講評是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。具體做法有兩點，一是“點面”結合。對優等生和後進生堅持個別輔導，面批面改。
對中等學生批改就多給他們寫一些激勵的話。二、是示範批與學生自改、互改相結合。教師可安排兩三個學生在黑板上寫作，寫完後，讓學生集體討論修改。也可以讓學生互改或小組討論修改，教師給予適當的輔導。
總之，英語寫作能力的訓練是綜合能力的訓練之一，單靠掌握技巧是不夠的，在中學英語寫作教學中，應根據教材內容和學生的實際學習情況，研究和設計各種符合學生認知發展水平、符合學生知識層次和接受能力的訓練題，以活化教學內容，增加學生信心和學習興趣，作爲教師，只有長期堅持不解地對學生進行聽、說、讀、寫全方位的訓練，纔能有效地提高學生的書面表達能力。