關鍵詞：語音教學；音素；拼讀能力；問題；對策
語音是語言的物質外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎，所以學習語言必先從語音開始。正因如此，現行中學英語教材把語音教學安排在英語學習的起始階段初一年級，其目的就是使學生掌握良好語音語調，具有單詞拼讀能力，爲進一步學習和發展學生的預習能力、自學能力、及初步運用英語真實交流的能力打下基礎。然而，目前實際的中學英語語音教學的效果與目的相距甚遠。其具體表象就是：
1、很多學生學完音標之後音標記不準、認不全；
2、許多學生沒有獨立識詞的拼讀能力，學習英語靠鸚鵡學舌，背誦單詞靠死記單詞字母順序，給英語單詞加註漢語拼音或漢字；
3、朗讀時缺乏語流音變，不能表情達意，一些學生害怕當衆朗讀。
4、單詞不會拼讀造成詞彙記憶困難，只有少數學生能夠過拼讀關，而大多數學生不具備拼讀能力，最終導致英語學習的兩極分化。
針對上述情況，筆者對中學語音教學的`現狀做了進一步的調查、研究、分析，發現語音教學之所以效果差，主要存在着以下幾個方面的問題：
1、現行中學英語教材語音教學內容的安排分散且學程長，不利於拼讀能力的培養，不能滿足學生學習的需要，使學生從一開始便處於被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。
2、孤立、分散教字母、音標，忽視音素這一重要要素。
3、重單音教學輕語流教學。
4、重知識傳授輕能力培養。
一、問題分析
1、語音教學內容的安排分散且學程長
現行中學英語教材語音教學內容的安排分散且學程長，不利於拼讀能力的培養，不能滿足學生學習的需要，使學生從一開始便處於被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。
現行中學英語教材將語音教學安排在初一年級和初二年級的第一學期，歷時3個學期，完成單音教學、讀音規則、和重音、連讀、失爆等語流音變的教學。單音部分26個字母用近2周的時間學完，其次是音素，再次是音標。48個音素和音標的教學有41個分佈在第一冊（上），5個在第一冊（下），2個在第二冊（上）。這種教學內容的安排，符合學生的認知規律。但是，不難看出，單音部分的教學過於分散，而且需要3個學期才能將48個音素和音標學完，未免學程較長，問題的關鍵是，學生學不全48個音素和音標，就無法拼讀和正確有效地記憶單詞，這無疑造成學生學習英語從一開始就處於被動的地位。
被動之一：學生最初學習的每一個英語單詞及每一句話都得透過跟着老師重複模仿來獲得。由於記不住單詞和句子的讀音，學生們採取不得已的手段———用漢字或漢語拼音給英語單詞和句子注音，這多多少少讓學生感到學習英語有些困難。
被動之二：學生們原想學完26個字母，自已就能像學完漢語拼音一樣，能獨立地拼讀英語單詞和句子，結果願望落空。
被動之三：由於48個音素施行分散教學，加上教師不能創造性地使用教材，教材編什麼教師就教什麼，無視學生
要獨立拼讀的願望，致使長達兩個學期的時間使學生們一直處在鸚鵡學舌、死記硬背的學習狀態，漸漸地一些學生到了學英語就感到頭痛的地步。學生們最初要獨立拼讀的意識淡漠了，學習英語的興趣減低了，隨之，不可避免地出現了兩極分化。