摘要:英語閱讀教學是高中英語教學的一個重點和難點。本文以《普通高中英語課程標準(實驗)》爲依據?以圖式理論爲指導?根據本人的教學實踐?針對目前高中英語閱讀教學中存在的主要問題?提出了一些優化高中英語閱讀教學的策略。
關鍵詞:新課標 圖式理論 閱讀教學 優化策略
1.新課標的基本理念
《普通高中英語課程標準(實驗)》(下稱新課標)指出?新一輪英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向?強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發?倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑?發展學生的綜合語言運用能力?使語言學習的過程成爲學生形成積極的情感體驗、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
由此可見?新課程觀認爲課程不僅是知識?同時也是經驗?是活動。課程不只是知識的載體?更是教師和學生共同探求新知識的過程。學生獲取知識的過程是自我建構的過程。新課程體現出與舊課程截然不同的基本理念:突出以生爲本?注重素質教育;尊重個體差異?強調自主、合作學習;採用活動途徑?倡導體驗參與;注重過程評價?重視情感因素。
2.圖式理論
現代圖式理論產生於20世紀70年代中期?其主要代表人物有Minsky,Rumelhatr和Schank。關於閱讀理解?圖式理論的一個基本觀點是?任何語篇?本身並無意義可言?而只是爲讀者提供引導?使其知道如何應用自己頭腦中先存的知識去提取或建構意義。這種先存的知識結構被稱爲圖式。圖式分爲語言圖式、內容圖式、形式圖式和策略圖式。語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言的掌握程度;內容圖式是有關文章內容的背景知識;形式圖式即語篇知識;策略圖式指讀者大腦對閱讀理解過程的一種監察行爲。
由此可見?閱讀是讀者與文章之間互動的一種資訊加工方式。閱讀教學實質上是幫助學生同化和調節發展上述四種圖式的'過程。在高中英語閱讀教學中?應重視語言能力?擴充語言圖式;擴大閱讀量?豐富內容圖式;區別文章體裁?完善形式圖式;進行策略訓練?形成閱讀策略。
3.高中英語閱讀教學現狀分析
雖然新課標已經頒佈好幾年了?但許多老師對其瞭解並不深入?更別說對其它閱讀理論的學習了。沒有先進教學理論指導的教學實踐必然是盲目的、低水平的。因此?在高中階段?雖然閱讀教學一直備受教師的重視?但教學效果卻一直不夠理想。目前高中英語閱讀教學中存在的主要問題:
3.1過多強調語言知識傳授
很多老師把閱讀材料作爲用來傳授語言知識的一種形式?以詞彙、語法爲主線?將完整而有意義的文章分解成若干個零散的語言知識點傳授給學生?使學生只見樹木?不見森林。
3.2“捨棄”詞彙教學?“淡化”語法教學
與上述情況恰好相反?有些教師矯枉過正?忽視詞彙教學?或不引導學生進行必要的語法分析?致使學生只要碰到不認識的生詞就束手無策?時常對一些複雜長難句理解不準確?嚴薰地影響他們的閱讀速度和對閱讀材料全面、正確的理解。
3.3採用單一閱讀教學模式
很多教師在閱讀教學中?更多地採用灌輸式的教學模式。即便不同程度採用一些啓發方式?也是教師設計提問?學生被動回答?學生在課堂學習過程中主體性不能充分發揮出來。
3.4缺乏對閱讀策略的指導
很多教師缺乏對閱讀策略的指導?致使學生在閱讀過程中總是不知道用什麼樣的閱讀策略去捕捉有效資訊?阻礙他們做出正確的推理判斷。
3.5實行純粹的閱讀教學
許多教師在教學中?只侷限於閱讀本身?把培養學生閱讀能力作爲課堂唯一目的?很大程度上限制了課堂教學空間和學生思維空間?不利於發展學生的綜合語言運用能力。
4.優化高中英語閱讀教學的策略
筆者以新課標爲依據?以圖式理論爲指導?根據多年高中英語教學的實踐?提出九點建議供大家討論。