【摘要】閱讀課的問題設計關係到教師能否完成教學目標，促進學生學習。本文，筆者將結合自身的教學實踐，淺析各個環節的問題設計，完成教學目標。
【關鍵詞】高中英語閱讀課 教學目標 問題設計
高中英語課程標準指出高中英語課程應該強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，着重提高學生用英語獲取資訊，處理資訊，分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。筆者認爲高中英語閱讀課堂是培養和形成學生上述能力的主要戰場，而教師的準確引導則是培養和形成學生上述能力的利器。在當今的教學中，教師不再僅僅是知識的傳授者，而應成爲學生學習的引導者。要想成爲一個好的引導者，教師必須時刻謹記教學目標，認真設計每一堂課。而閱讀課的提問設計的成與敗無疑決定了教師是否能完成這一使命。本文，筆者將結合自身的教學實踐探究在高中英語閱讀課各個環節中的問題設計。
一、匯入部分
Good beginning is half done, 匯入作爲一節課的開始是非常重要的。在這一環節中，教師的問題，主要是爲了引出本堂課的中心話題，激發學生的學習興趣。首先，爲了引起學生的興趣，匯入的問題應與學生的生活實際相結合。例如 B5U2 Puzzles in Geography 的匯入部分可以提問 Whichcountry will hold the next Olympic Games? 學生的答案肯定五花八門，有的說是 England, 有的說是 Great Britain,有的說是 The UK. 這樣正好可以引出題目 ---Puzzles inGeography, 也讓學生知道自己知識的欠缺，從而激起他們的學習願望。其次，問題的答案應該是發散性的，其主要目的是激發學生進一步探究的慾望。例如，B1U1，Anne’s bestfriend, 可以就題目和旁邊的圖畫，讓學生來猜一猜誰會是這樣一個女孩的好朋友。Who do you think would be Anne’sbest friend? 讓學生來回答並給出一定的理由。讓學生帶着疑問進行閱讀來尋找答案。
二、快速閱讀
這一部分是讓學生初步瞭解整篇文章，把握基本資訊，培養學生用英語獲取資訊和處理資訊的基本能力。因此這一環節的問題設計應該簡單一些，能讓學生直接從文章中找出答案。在學生完成這一階段的閱讀任務後，應瞭解整篇文章的整體建構和文章中涉及的基本資訊。問題類型可以包括以下幾方面。一，Information questions, 即幾個 W-----WHO, WHAT,WHEN, WHERE 等。這些問題，可以幫助學生了解文章的基本內容。二，讓學生來找找文章的關鍵段落和關鍵句，從而分析整篇文章的'構建，初步明確文章的主要內容和作者的寫作意圖。例如 B6U4 The earth is becoming warmer –but doesit matter? 是一篇典型的新聞類文章，第一段即全文的關鍵段落。可以讓學生快速閱讀第一段，提問 1)Who wrote thearticle? 2) where is the article from? 3) what do youthink the article will mainly talk about? 透過這幾個問題，學生了解了文章的主要內容和題材。三，可以提幾個問題讓學生先進行預測，再到文章中去找答案。例如 B6U5Anexciting job, 可 以 提 問 1) what does a volcanologistusually do? 2)What do you think is the most dangerousduring the volcanic eruption? 學生通常會根據自己的常識進行猜測。帶着疑問去閱讀，會大大地提高閱讀效率。
三、精讀部分
這一部分是整堂閱讀課的核心部分。也是培養學生用英語獲取，處理資訊，分析和解決問題的能力，以及用英語進行思考的能力的重要環節。這一部分問題設計要注意以下幾個方面。第一，緊密結合文章內容進行提問，引出文章中的詞，習語，句型等，讓學生對文章的細節有深入的瞭解，對語言知識有初步的認識。有些老師在這一環節設計的問題過於簡單淺顯，流於表面，甚至迴避新生詞彙。然後再透過填鴨式的方式來教授知識點。這樣的安排是不符合新課程的要求的。
學生不但對課文內容沒有深入理解，對知識點也毫無概念。
因此將文章的理解和知識點的掌握相結合是非常值得研究的課題。透過問問題，讓學生用文章中的語言來回答是完成這一目標的重要手段。在問題中，用同義詞來呈現生詞也是一種很好的方法。引導學生聯繫上下文，推測新生詞彙的意思也不失爲一種好的手段。第二，問題的設計要落到實處，讓學生真正用英語思考起來，討論起來，有話可說。如果所問的問題只需學生用yes or no來回答，或者是一些浮於表面的，無話可說的問題，那麼根本無法訓練學生用英語思考和表達的能力。第三，完成這一部分的教學任務後，學生應對整篇文章的內容和英語語言知識有了全盤的把握。教師應已透過
某種手段，呈現本課的中心內容和關鍵詞彙，爲接下去的教
學任務做好鋪墊。下面筆者將舉例自己一堂課的精讀部分，以探究如何提問。 B4U2 A pioneer for all people 的精讀部分，設計了三個問題。1)Why does he consider himselfa farmer? Do you think he is more of a farmer ormore of a scientist?2) What does he think about beingfamous and being rich? How does he deal with it? 3)Can you find out all the sentences from the text thatare concerned with his achievements? 第一個問題的前半部分，能讓學生找出文章中對袁隆平的外表描述 --- 一個普通農民的形象;第一個問題的後半部分，是要引導學生關注袁隆平的成就。兩者對比，能讓學生更深刻地體會袁隆平的偉大。
第二個問題是讓學生關注文章中對袁隆平的精神世界的描述。
回答完這個問題之後，學生對袁隆平豎然起敬。第三個問題，能讓學生對袁隆平在農業科學上取得的成就有更詳細的瞭解，明確他在中國農業發展中無可取代的地位。在回答這三個問題的過程中，學生需要對文章的各個部分進行梳理，找出文章中相應的句子。又需要加入自己的思考，對文章內容進行整合之後再來回答。那麼在回答完這些問題之後，學生對文章內容的把握已經非常完善了---袁隆平的外表，內心，和成就;
同時，學生對詞，習語和句型也有所把握了。在回答這些問題的過程中，老師已將關鍵的語言結構在黑板或 PPT 裏呈現。
那麼這樣，就爲本堂課的最後一部分複述課文做好了鋪墊。
一堂英語閱讀課的結尾，教師往往會採取小組討論、辯論等形式，其目的是培養學生用英語進行思考和表達的能力。
在採用各類形式的過程中，合理問問題同樣是非常重要的。筆認爲，這一階段的問題要注意幾個方面。第一，問題的設計應該是綜合性的，需要學生對文章的內容全盤把握的基礎上來回答。第二，問題的設計應該源於文章又有所深化，能讓學生用英語思考起來，能在一定程度上體現學生的價值觀、世界觀，完成情感目標。比如，上文所列袁隆平的文章，最後就可以這樣設計：Would you please introduce Yuanlongping tous and tell us your opinion about him? 那麼學生首相要對剛纔所提三個問題進行整合來複述， 其次需要談一談自己對袁隆平的認識。這是一個完整的用英語獲取，處理資訊，用英語思考和表達的過程。
合理的問題設計能夠幫助教師完成教學目標，激發學生興趣，提高教學和學習效率，使英語課堂生機勃勃，教學內容渾然一體。每位奮鬥在教學第一線的英語老師，都應不斷地思考問問題的藝術。
參考文獻：
[1] 英語課程標準 .
[2] 李躍紅 . 高中英語課堂提問分析 .