關鍵詞：寫作 教學 問題 策略
寫作是一種思維活動，是學生表達思想的方式。英語寫作能力訓練是發展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量英語教學效果的標準之一。我國新修訂的《大學英語教學大綱》明確指出:“本大綱的最終目的是培養學生具有以書面或口頭進行交際的能力。”由此可見，寫作教學已經成爲大學英語教學中不可或缺的重要組成部分，是英語學習者必須掌握的一項基本技能。但是長期以來，由於各種主客觀因素的制約，英語寫作未能受到應有的重視。本文擬針對英語寫作教學中的存在問題，探求提高學生英語寫作能力的現實路徑。
一、學生英語寫作中的存在問題及原因分析
筆者在教學實踐中發現，大多數學生上交的英語作文很明顯的是一次成稿。通常存在以下方面的問題：作文思路狹窄，文章結構鬆散，缺乏邏輯性，內容膚淺空乏，說明文、議論文等體裁的作文尤其如此；語法、詞序或拼寫等表層錯誤較多，即使是一些最基本的、在初中階段就學到的單詞、語法在寫作中也會出現錯誤；詞彙貧乏，大部分學生會使用高中或初中學過的簡單詞彙、詞組和句型，而很少使用在大學裏所學的新詞彙和詞組；對於教師費心費時所做的作文評語，學生似乎視而不見。同樣的'錯誤學生屢犯不改，無視教師辛勤的勞動。
在實際的寫作教學中，教師把作文題目佈置給學生，一方面許多學生敷衍了事，甚至互相抄襲；另一方面，教師由於學生上交的作文數量多、批改量大而無法做到面面俱到，不能進行細緻、具體的修改和批註，因而學生不能及時得到反饋並調整自己的寫作方法。長此以往，寫作往往流於形式，從而成爲英語學習最爲薄弱的環節。從主觀上看，儘管許多教師對聽、說、讀、寫、譯五項技能並重已達成共識,但在具體教學過程中，由於長期以來教師不得不同時承擔着非常繁重的教學任務和多門課教學，只好整天忙於繁重的備課、上課、作業批改。這使得廣大英語教師無暇在業餘時間深入研究每一項技能的具體培養步驟和方式、方法，只能疲於應付和沿用傳統的教學模式開展教學，根本無法就寫作自身的特點和學生的實際寫作能力進行評估，從而設計出一套完整、系統、科學的教學計劃；此外，在傳統的教學模式中，由於第二語言不同於母語的特殊性，教師在教學意識上普遍存在着重語言知識講解、輕言語和表達技能訓練的認識偏差，導致學生寫作能力的低下。
二、學生寫作障礙調查及結果分析
爲了幫助學生解決以上問題，筆者對學生進行了問卷調查，幫助學生分析他們在寫作方面存在的問題，並提出解決問題的方法。筆者對所任教的英語系三個班級165名學生進行了問卷調查和個人訪談，收集到了關於學生對作文的態度、他們的寫作過程以及對教師反饋的態度等方面的有關資料。同時，筆者也透過與同事討論，查閱有關資料等方式內省自身的寫作教學理念、教學方法和教學效果等方面內容。談到英語寫作經歷，僅有4%的學生把寫作看成是愉快的經歷。大部分學生則抱着非常無奈的態度，敷衍了事。還有20%的學生承認“怕寫作，錯誤到處都是，很灰心”。還有位學生說“我就不知道寫什麼，想到哪寫到哪”。問到對英語寫作的看法，覺得寫作很“重要”的學生高達78%，“有意思”的8%，“枯燥乏味”“不喜歡”的45%，引人注目的是約85%的學生對寫作沒有信心，認爲寫作“太難”。
調查結果表明：第一，學生在寫作之前不能規劃自己的寫作，竟有80%的學生承認自己寫作過程中不列提綱，在上交作文前也未加以任何修改。其二，學生對寫作缺乏興趣，加上語言基本功不夠紮實，使得學生思路狹窄，內容和詞彙空乏。其三，教師所採用的傳統的寫作教學方法在很大程度上縱容了學生的依賴心理。操作主要分三步：教師命題——學生寫作——教師批改。在這種模式下，學生學習寫作是處於一個孤立的環境，主要以閱讀別人的寫作然後模仿爲主，第一稿通常也是最後一稿，寫作的內容和寫作的過程往往被忽視。通常教師採用的是先分析範文，然後讓學生模仿範文寫作，接着教師批改作文，最後全班評述。這種以教師爲中心的教學方法使得教師對範文的講解控制了課堂，牽引着學生的思考，使大部分學生養成了被動模仿的習慣，結果往往是學生的作文結構相似，內容大同小異，更無思想可言。其四，教師對於學生作文的反饋也存在不少問題。在作文評改過程中，教師一般只是瀏覽全文，標上一些批改符號，然後教師就全文大概內容，語言表達等給出主觀印象分，寫上一些籠統的評語。再加上教師批改學生作文缺乏系統，且批改符號不一致，隨意性大，使得反饋的有效度大打折扣。在筆者的問卷調查中，約過半數的學生拿到作文後只關心自己的得分和周圍同學的得分，而對於教師指出的錯誤卻視而不見。還有不少學生反映他們不知道教師的評分標準，認爲教師的評語中沒有提供修改的資訊，因而令他們無從下手修改。三、提高學生英語寫作能力的應對策略