摘要：促進高校教師專業發展是提高高校教師素質、保證高等教育質量的重要途徑．我國高校教師專業發展中存在重學科專業能力輕教育教學能力、重知識技能輕專業情意、重單打獨鬥輕合作交流、重外部驅動輕自主發展等問題。爲解決這些問題，切實提高我國高校教師素質，必須在觀念層面、制度層面和教師行爲層面採取綜合措施。
關鍵詞：高校教師；專業發展；問題；對策
高校教師專業發展是指高校教師個體作爲專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成爲專家型或教育家型教師的過程。促進高校教師專業發展是提高高校教師素質、保證高等教育質量的重要途徑。
一、我國高校教師專業發展中存在的問題
我國高校教師專業發展中存在的問題主要表現在以下幾個方面。
(一)重學科專業能力，輕教育教學能力
高校教師專業發展的基本內涵包括學科專業能力發展和教育教學能力發展，學科專業能力解決“教什麼”的問題，教育教學能力解決“怎麼教”的問題，兩者缺一不可。教師不懂得“怎麼教”，“教什麼”就失去了實踐意義。但是我國高校教師普遍存在重學科專業能力，輕教育教學能力的現象。這些現象表現在：教師普遍認爲“學者必良師”、“學高爲師”；一些教師“下課教學休”，和學生缺乏互動；一些教授埋首科研，不爲本科生授課；一些班主任一年只見學生兩三面；一些研究生導師竟然叫不出自己學生的名字；一些教師照本宣科，年復一年使用同一份教案；一些教師仍然“滿堂灌”，講課枯燥乏味等。總之，在高校中努力提高學位學歷、埋頭科研的教師比比皆是，而致力於教學、心繫學生的教師寥寥無幾。
(二)重知識技能，輕專業情意
教師職業非常特殊，它透過對學生的思想和精神施加影響達到教書育人的目的。因而專業知識、技能必須透過“教育影響”這一中介因素才能產生教育效果。教師的專業理念、專業性向、專業情操、專業自我等情意性因素，在精神狀態和情緒情感維度對學生產生潛移默化的教育影響，且這種影響是隱性、持久和深刻的。但是，不論是學科專業能力還是教育教學能力，我國高校教師專業發展的重心基本上是停留在知識、技能層面，而對專業情意的發展關注甚少。譬如，高校教師的入職、在職培訓內容大部分是專業知識方面的，少部分是專業技能方面的，還有極少部分是職業道德方面的，並且培訓的內容也是一般性知識。教師透過一兩天短暫的培訓能瞭解部分職業道德的內容已經不錯了，要想達到職業道德內化的效果顯然是不可能的。再如，一般高校教師考覈指標會包括“敬業愛崗”一項，但考覈的內容大多是“輔導學生人數、次數”、“不遲到不早退”、“熱情回答學生問題”、“從嚴執教”、“備課認真”等基本的、規約性的問題。
(三)重單打獨鬥，輕合作交流
卡耐基認爲：“學習中有兩種東西是最重要的，一是信心，二是與入合作。”但是，我國高校教師已經習慣單打獨鬥、各自爲政，很少與其他教師溝通、討論、交流及合作。這種“孤立”和“隔離”的工作狀態，表現在教學、科研、學術交流等各個方面。
在教學上，教師各自鑽研教材、備課，不願意聽課或被聽課，不願意參加公開課，不願意觀察和“干預”別人的工作或被他人觀察和“干預”，缺乏集體教研活動。即使一些高校規定了教研活動時間，也大多是形式上、淺層次的，或變質爲院系發佈通知檔案的時間。
在科研上。不用說人文社科類的`教師大多是單打獨鬥，既便是理工科類的教師，如果科研項目較小基本上也是自己完成，如果是較大較複雜的科研項目，負責人寧可找研究生做也不願花工夫與同儕商榷合作。而校際間的科研合作其實更鬆散，很多是“託名”而已。因而，難以形成合理的學術梯隊或強大的學術團體，也難以做出重大的、原創性強的學術成果。