摘要：提高中學生的英語聽力水平是至關重要的，它直接關係到學生說、讀、寫三種能力的提高。英語教師應在摸清並排除造成聽力困難因素的基礎上，紮紮實實地利用初中三年的課內外時間，採用一些有效的辦法來提高學生的英語聽力。
關鍵詞：英語聽力；聽力教學；英語教學；問題與對策
Abstract: Raises middle-school student's English hearing level is very important, its direct relation student said that reads, writes three kind of abilities the enhancements. The teacher of English should, in finds out except creates the hearing difficult factor abreast in row in the foundation, uses inside and outside solidly a junior middle school three year class the time, uses some effective means to enhance student's English hearing.
key word: English hearing; Hearing teaching; English teaching; Question and countermeasure
前 言
英語作爲一種交際工具，在現代國際社會中起着舉足輕重的作用。人們學習英語很重要的一個目的就是爲了能夠用英語自如地表達自己的思想，達到交際的目的。而這是建立在聽的基礎上。沒有聽，就不可能有說。提高中學生聽的能力，是中學英語學習中必不可少的一個環節。它直接關係到學生說、讀、寫三種能力的提高，也是能否完成中學英語教學任務的關鍵。如何有效提高學生的英語聽力，是一代代英語教學工作者不斷探討的難題。本人在從事多年英語教學的基礎上，從各方面分析造成學生聽力不好的因素，提出提高英語聽力水平的方法。
一、英語教學過程中學生聽力反應及理解存在的困難
1.學生由於自己發音不準確，造成聽力困難，辨別不清。有些學生由於一開始沒有模仿正確的發音方法，自身發音不準確，與聽力材料中的發音對不上號，辨別不清詞意。或者沒有掌握好語音、語調、單詞發音在句中的變化，如連讀、同化、弱化、不完全爆破等。這些都有礙於聽力能力的提高。
2.受到母語的干擾，從而影響聽力的反應速度。一些學生，在聽到一段語音資訊後，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，而不能直接將語言資訊轉化成一個情景，因而影響了反應速度、理解程度和記憶效果，不能很好地進行思維。
3.聽力習慣和心理因素的問題。聽力主要目的就是要弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要儘量理解全文的主要內容 ，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，若聽到每個詞與每個句子時就停下來思考，就會跟不上語速。同時，聽力理解也是較複雜的心理活動過程，當人的情緒處於緊張焦慮的狀態時，就易產生恐懼的.心理，聽力從而受到影響。
4.中西文化背景知識的差異。學生課外閱讀面窄，基本上對一些英美國家人民的生活方式、風土人情缺乏理解，這就會影響聽力，如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感謝話（Thanking）、告別（Farewell）等，中西方表達不盡相同。以“Name”爲例，有一道聽力題，要求學生聽一個對話，然後寫出對話者的Family name，而聽力內容裏面出現Jim Green，一些學生就把答案寫成Jim，殊不知，恰好相反，這樣就產生了錯誤。
5.學生對英語詞彙的掌握也是影響聽力的一大重要因素。詞彙量較大的學生，其聽音理解水平自然也就高；而詞彙量少的學生，或多或少對錄音內容存在對一些生詞無法理解，這就會影響到聽力。因此要時刻告誡學生，儘量擴大自己的詞彙量。
二、 英語課堂教學中提高聽力教學效果的對策
1.思想上加以重視。這不但教師自己要做到，也要要求學生做到。在七年級上學期，學生剛接觸英語，就要對學生思想上進行動員，讓他們明白聽力的重要性。在以後的英語學習中，還要不間斷地提醒，讓學生在三年的學習中，自始至終保持着對聽力的興趣與重視。
2.在課堂45分鐘的教學中，要讓學生掌握正確的發音，這要求教師自身也要不斷提高自己英語發音的準確性與地道性。學生學習說話要先聽懂自然流暢的英語，然後透過模仿、操練，在潛移默化的過程中得到提高。因此，要讓學生非常準確地掌握48個國際音標的發音、單詞的讀音以及句子的重音與語調等。學生只有從起初掌握這些正確的英語發音，才能爲今後更深入地提高聽力打下基礎。這需要英語教師下一番苦功。
3.在中學三年的英語課堂教學中，教師要堅持用英語來組織教學。七年級起始階段，可以適當結合一些母語，在以後的教學中，逐步增加英語課堂用語，最後過渡到完全用英語來講課。教師在用英語組織課堂教學中，可以用一些手勢、面部表情等加以輔助，以幫助學生聽並理解。只有堅持不懈用英語組織教學，才能讓學生在課堂中得到不間斷的聽力訓煉，也可以培養學生英語的語感。
4.教師應該有必要的措施去督促學生注意聽同學朗讀、口答問題。這一點往往很容易被忽視。學生只注意聽教師的英語，而沒有注意聽其他學生的英語。部分學生不善於或不注意聽其他同學的回答，這就會放棄一些聽的機會。聽別人說英語，可以檢驗自己能不能聽懂；聽別人的發音，可以檢驗自己有無分辨發音的能力；也可以學到別人語音語調的長處，以彌補自己的不足。假如該學生出現錯誤，教師加以改正、指點，聽音也可以從中受益匪淺。
5.教師在課堂45分鐘的時間之內，要有意識地增加一些聽說的訓練項目。（背誦一些簡單會話、複述大意、講故事、情景對話等）這樣在激發學生課堂興趣與積極性的同時，讓他們自然而然地得到聽力訓練。
6.要充分利用一些專門的聽力課來訓練學生的聽力。在初中英語的學習過程中，每一單元的教學結束後，都要力爭拿出一節課的時間來訓練學生的聽力。教師可以去精選一些與課文難度差不多的聽力材料，讓學生來聽。具體的有聽單詞、聽句子、聽短文等。教師應強化精聽，透過大量的正常語速的日常對話，使學生逐步熟悉語音、語調、停頓、重讀、連讀等。讓學生髮現和辨別連貫表達中的語音變化，捕捉快速語流中的重要資訊。有時爲了提高他們的聽力興趣與積極性，也可以聽一些英語詩歌與英文歌曲，英文歌曲普遍具有悅耳動聽、旋律優美、歌詞生動形象等特點，經常收聽英文歌曲是鍛鍊聽力的好辦法。音樂對人的心理暗示、注意聯想等作用，更利於理解聽力材料。