課堂教學是全面實施素質教育的主渠道。如何真正地把素質教育落實到課堂教學，透過課堂教學促進學生的全面發展，透過課堂教學使學生充分認識自我，透過課堂教學讓學生主動發展，即怎樣透過課堂教學促進學生主體性發展，正成爲我們廣大教師努力探索的問題。
外語是人類知識的載體，它對智能的開發作用不可忽視，它更可以促進人們交際能力的發展，外語教學對學……當前，小學英語課在很多方面是符合素質教育要求的，如在目標上，教師注重培養學生學習英語的興趣，注重學生良好學習習慣的養成；在教法上力求多樣，並能從視聽入手，進行聽說訓練，教學過程強調由淺入深，由易到難，有一定的層次性等等。但仍就存在着不利於落實素質教育要求的問題，如：教師不能很好地把握教學目標的全面性、層次性，教學要求“齊步走”，致使部分學生在小學英語學習上掉隊，過早出現兩級分化，爲學生今年進一步學習造成障礙：在組織教學活動方面注重形式，學生參與的深度不夠，效益不高等等。
爲此，廣大教師要進一步更新觀念，從基礎教育的大教育觀出發，把英語教學的基點轉移到人的素質培養上來，在英語教學中不僅要教會學生知識，培養學生交際能力，更重要的是要教會學生“Learningtoknow”，“Learningtodo”，“Learningtolivetogether”，“Learningtobe”，即要着眼於人的發展，在課堂上更好地創造條件，讓學生的主體性煥發出來，以提高教學實效。
二、對主體性理論的認識
主體性是主體在主客體關係中所表現出來的本質屬性，馬克思說：“主體性是人的最本質屬性”。教育中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教育活動的能動性，很多專家以自主性、能動性、創造性等來概括主體性，其中自主性側重於主體權利，表現爲主體對活動諸因素的佔有和支配，能動性側重於主體能力，表現爲主體活動的自覺選擇和參與，創造性是人的能動性、獨立自主性的集中反映，是主體性發展的最高表現。現代社會的開放、發展要求重視和發展學生的主體性，教師要充分認識到學生是學習的主體，發展到主體，使其具有主體性是社會發展和自身發展的需要。
我們面對的小學生是處於生長髮展過程中的兒童，他們的主體意識、主動作用於客體的能力都相對於成人較弱，應該說是一個發展中的主體，待進一步開發的主體，學生的主體性是需要培養、提高和引導的，促進學生主體性發展是我們教師的責任。因此我們把啓動人最本質的屬性——主體性作爲我們落實素質教育於課堂教學，努力提高學生素質的主要着力點，在英語課教學這一主渠道，促學生主體性發展。
三、教學實踐的途徑與策略
1．強化學生的主體意識
“學生是學習的主體”。強調在課堂教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成爲學習的`主人。教師不能把學生看作是簡單的認知體，要把他們看成是有完整生命的人。在教學中更重要的是喚醒學生的自主意識，讓他們懂得教師只是他們的疏導者和助學者。教師要透過多種途徑引導學生從被動地接受中走出來，把自身當作認識的對象。
經調查研究發現影響外語學習的幾個主要因素是：動機佔33%，才能佔33%，智力佔20%，其它佔14%。因此在課堂教學中教師要幫助學生樹立明確的學習動機，使其在主觀上產生動力，要讓每位學生認識到自己既是“I”也是“me”，教師要幫助學生強化“I”的主體意識，幫助“I”對自己的英語學習提出適當的要求，督促自己主動學習，以發展學生的自主性。
2．激發學生的主體情感
激發學生的主體情感，教師首先要尊重學生的情感，營造一種愉悅、寬鬆、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗。
教師是學生學習情緒的主導者，營造良好的課堂氛圍，首先要求教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，帶着輕鬆自信的情緒走進課堂，以良好的情緒影響學生。在教學過程中對學生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學生優點，當學生出現發音、拼讀等錯誤，當學生由於膽小、害羞而不敢開口，當學生根據自已的理解錯用語句時，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“不聰明”、“耽誤時間”，不要怪他們不能如教師所願。而要引導他們、鼓勵他們，使他們在自己的學習中，在成功的體驗中增加信心，爲學生主體性的發展創設良好的氛圍和條件。