論文關鍵詞：個性化教學 大學 教學
論文摘要：本文圍繞個性化教學這一教育教學熱點問題，對其研究成果及內涵進行分析，並就大學英語課堂個性化教學的可實施性進行了探討。
個性化教學指的是在教學中應充分承認人的個性差異，以學生自主學習、因材施教爲原則，以凸現教學的人性化或人道化，實現教學的個體化，是一種適應性教學、分化教學和全納性教學。
國外對個性化教學的研究已經取得了一定的成果。比較有代表性的有美國、日本和英國。美國較早地開展了個性化教育的研究。早在20世紀初的舊金山的加利弗尼亞師範學校，便開始實施了“個別學習制”，成爲美國個性化教育的發端，20世紀50、60年代末教育學家斯金納、盧姆先後提出了程序教學模式和掌握學習理論，個性化教育獲得進一步發展，進入70年代後凱勒的“個人化教學系統”、個別處方教學等個性化教學模式的形成則標誌個性化教育步入成熟階段。美國個性化教育的主要內容是:豐富教學內容,選擇教學科目；組織個別化教學,提倡小班授課；以及彈性的課程與選修制。這些教學模式將教學的自主性作爲教學的出發點和歸宿強調透過學生的自我、自我負責、和自律達到自我發展,有效地促進了學生的個性發展。日本關於個性化教學的研究主要側重點有：在教育的目的上,強調尊重和發展學生的個性；在對待學生態度上,做到尊重學生的自由、自主；在課程設定上,認識到課程綜合化對發展個性化教育的重要性。比較著名的教育實踐如“週五日製”等。英國教育提倡關注每個學生的特點和興趣，倡導給學生更多的權利、自由，重視評價並以評價促進教學，更創造性地試圖建立“教師-家長-學生”的協作關係模式。主要的教育實踐是替代性學校、斯坦納學校、蒙臺梭利學校等教育機構的設立。
關於個性化教學的內涵研究，我國的理論界尚未形成普遍認同的概括和。肖川認爲:“任何教育無論它處於什麼層次，以哪一方面爲側重點，致力於人自由而全面的發展都應是其安身立命之所，都是其根系所在，人的解放、自由、超越、完善都應是其根本性的內涵。”鄧志偉認爲個性化教學的特徵是:l、教學活動針對一個既定的教學目的，即教學在於最充分地發展每個學生的個性與個別性;2、學生在個性化教學中可以充分發揮自己的學習自主性，充分考慮學生的興趣、意願與需要;3、在培養目標一致的情況下，可以有變通的教學形式、方法等，可以運用個別的、小組的和集體的形式。李如密等認爲個性化教學應具有三個內涵:(l)個性化教學注重實現教師個性化的教；(2)個性化教學注重滿足學生個性化的學；(3)個性化教學注重促進個體人格的健康發展。儘管沒有內涵方面沒有確定的概括和總結，但是個性化教育以及個性化教學的理念已深入人心。在教學的組織形式上，一些教師儘可能地組織學生運用合作小組學習等方式，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性，教學顯現出個性化的特徵。在實踐中，根據個性化教學理念創造出的個性化教學模式也是豐富多彩、多種多樣。如杭州市十一中學開展的“促進初中學生個性優化發展綜合實驗”、上海市教育科學研究所開展的“分層遞進教學實驗”等。
2004年，我國教育部頒佈的《大學英語課程教學要求》中明確提出了大學英語的教育性質和教育目標以及教學要求，指出“大學英語是以英語知識與應用技能、學習策略和跨交際爲主要內容，以教學理論爲指導、並集多種教學模式和教學手段爲一體的教學體系。在大學英語的教學上應根據各地區以及各高校的實際情況，實行分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。”胡壯麟(2004)曾對個性化這一理念進行了闡釋。在他看來，個性化是指課程設定“要充分體現個性化”,教學模式應“朝個性化學習、自主式學習方向發展”,要“確立學生在教學過程中的主體地位”,應“能使學生自主選擇適合自己需要的進行學習”。由此可見實施大學英語個性化教學已經成爲我國高校大學改革的一項重要內容。如何改變以往傳統的、壓抑學生個性的`教師課堂灌輸，學生被動接受的教學模式，已經成爲我國廣大大學英語教育工作者所關注的一項重要問題。
大學英語個性化教學有助於學生獨立自主、積極主動地進行英語學習，是提高大學英語教學效果的一條重要途徑。衆所周知，1999年以來的大學擴招使大學英語教學形勢發生了巨大的變化,給大學英語教學帶來了新的機遇和挑戰。據,我國高校的大學英語教學班級人數在70人左右。現今，大班教學已經成爲我國高校大學英語教學的主要組織形式，但這種形式嚴重阻礙了語言學習者聽說技能和交際能力的發展。在大班教學的模式下教師主要是填鴨式的語言點講解,課堂內容的組織沒有趣味性,沒有考慮到調動學生的情感因素,這樣就束縛了學生學習潛能和主動性的發揮。進行個性化教學可以很好的改變這一狀況。個性化教學從課程方式、課堂教學環節設計以及測試與評估方法整個教學體系出發，注重爲學生創設各種符合其特點和接近生活實際的語言情境，透過師生互動、個人與集體的對話進行溝通、理解、達成共識，從而滿足學生各方面的需要，激發其主動性，促進學生的個性發展。而近年來，基於網絡的多媒體技術廣泛應用於教學過程中。作爲實施個性化教學的有效工具和手段，它以多維的、多樣的、多角度的、高密度的目的語資訊，從適應學生個體差異發展的角度出發，激發學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知慾，使教學變“灌輸式”爲“啓發式”教學，學生變“被動學習”爲“主動學習”。
參考文獻：
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