摘要：從學生、教師、環境等方面幾個方面分析了中學生英語學習存在的問題，即主題差異、環境差異、學習方法欠缺、教學方法不當等。重點闡述了教學設計在中學生英語教學中的重要性，以期達到更好的教學效果，爲中學生英語的課堂教學提供一定的參考和指導。
關鍵詞：中學生；英語；課堂教學；教學設計
現在是一個知識經濟快速發展的時代，全球化進程的深入突顯出國際化交流的重要性，英語已成爲國際科學技術合作的通用語。當今的社會，英語的學習越來越重要，只有學好英語這門語言，才能適應現代化生活，才能與時俱進，才能立足於當今社會。中學生是祖國未來的希望，在其學習過程中，英語是一門十分重要的學科。學好英語有利於其今後的學習、研究，也有利於我國國際化交流。因此，如何教好中學生英語，是每位中學英語老師需不斷深入研究的課題，也是一項艱鉅的任務。透過探討教學設計在中學生英語教學中的重要性，希望引起教師的注意並對教學方法進行改進。
一、存在問題
（一）學生主體差異
在我國，人們英語學習的時間越來越提前，有些地區的孩子從幼兒園時期就開始了英語的學習，有些地區從小學階段開始學習，而有些地區在初中階段纔開始學習，這就造成初中老師在教學過程中存在一定的難度。普通中學初中階段的英語教學中，特別是在農村，有相當一部分學生無法適應這一階段的英語學習，英語學習能力薄弱，外語成績較差，一上英語課就注意力不集中，情緒低落，慢慢喪失學習興趣，繼而放棄英語學習。
（二）環境條件差異
由於地域和環境等因素限制，學生知識面較窄，開始學習時，有一定的新鮮感，但因爲課本中的知識只是簡單的重複，很多學生對英語學習意義不瞭解，加之我們是以漢語爲母語的國家，體驗不到英語的語境，即英語表達的環境氛圍，學生會逐漸從教室內外都可以聽到大聲朗讀，逐漸變成小聲朗讀甚至不念。
（三）學習方法欠缺
相當多學生由於沒有掌握科學的學習方法，音標不會拼讀，單詞記不住，文章前讀後忘，沒有形成良好的學習習慣，或一曝十寒，或淺嘗輒止，英語學習效率非常低。由“不會學”而變爲“不愛學和不願學”，成績始終不理想，學習沒有成功感，造成了英語學習難以提高的局面。（四）教學方法不當在中學生英語教學過程中，有些教師不能根據教學單元的需要選擇多種教學方法，教學方法比較單一，要麼只會採用“講授英語法”，滿堂灌；要麼一律採用“問題式教學”，學生學習起來壓力比較大；要麼採用“討論式”或者“分組式探究式”學習，課堂氣氛雖然比較熱烈，但很多時候不適合多數我國國情，偶爾爲之，能從另外一個角度調節學生學習英語的興趣，而長期採用這種形式組織中學生英語的課堂學習，則會使學生基礎知識掌握不夠牢固，在組織考試的過程中比較難解決實際問題。所以，單一的課堂教學方法在很大程度上缺乏系統性，有時候會費時費力，甚至不能完成教學任務。
二、教學設計
“凡事預則立，不預則廢。”教學設計就是一節課“預”的過程，沒有教學設計的教學是盲目的，精彩課堂應該由教學設計開始。中學生英語教學設計是以優化教學效果爲目的、確定目標、面對中考以及高考開展的設計，是個長期的工程，主要應從以下幾個方面作爲抓手。第一，依據課標，明確目標。一堂課的靈魂就是教學目標的實現。一堂好課猶如一段美好的旅程，老師是嚮導，學生是旅伴，教材是載體，學習目標即是要到達的驛站。因此，教學目標支配着課堂教學，規定着教與學的方向。其中，課標規定着教學活動的方向，是一切教學行爲的出發點和歸宿。只有全面理解課標的內涵，準確把握課標，才能制定出合適的教學目標。第二，分析教材，找到抓手。教材分析是教學設計中比較重要的一個環節，主要是考驗教師對教材的把握。教材是實現課程目標的載體，課程目標滲透在每一冊、每一章節之中。因此，設計一節課，除了熟悉課標要求之外，還要依據課標，研讀教材，吃透教材，走進文字，超越教材，對教材進行二次開發，形成自己對文字的理解和感受。第三，學情分析，立足課堂。新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是着眼於學生的發展。所以，要“心中有愛，眼中有人”，首先針對整體水平開展教學，然後具體問題具體分析，透過對學生的學情分析，採用多種教學方法，同時開展相關的教學活動。如，排練和英語有關的情景劇等，以進一步提升學生們學習英語的興趣。
三、實施步驟
一是綜合考慮，有的放矢。教學是爲學生服務的，對於中學英語的教學設計和教學方法，關鍵要考慮學生的特點。如何教要和學生如何學結合在一起，立足課堂，瞭解學生的認知水平，學生學習的興趣點，知道學生對知識認識的盲點、難點等在哪裏，同時，還要考慮知識以外，學生本身的情感、態度、學習習慣等的養成，才能更好地幫助學生開展自主學習。二是設計教法，整合資源。“教之有法，學之得法”。在實際教學時，沒有固定不變的教學方法，教師在教學設計時要根據教學內容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格，選擇恰當的教學方法。只要有利於實現教學目標，就是有效的教法。隨着媒體技術資源越來越多地進入課堂，教學設計多了豐富性和生動性，媒體可以是作爲教學環境設計的一個部分，也是教學活動中教學呈現的一種載體。作爲教師，應該整合資源，不僅要選擇教學媒體，還要根據教學內容設計教學媒體，更好發揮多媒體的'作用。三是評價課堂，目標反饋。在中學英語教學的過程中，從側重教師的教到關注學生的學，全面評價教學活動，從教師角度進行考慮，更要從學生入手，和學生開展交流。同時，注重學生與學生之間的交流，特別關注知識的落實，也關注師生、生生間的資訊傳遞、情感交流、思維碰撞等狀態，精心設計的一節課的效果，最主要是透過教學目標得到反饋，然後總結經驗，不斷改進教學方法，提高教學質量。四是總結反思，昇華提高。教師不僅是課程的實施者，更是反思性的實踐者。堅持在每堂課後進行反思，有助於加速自身的專業化成長，提升教師的教學水平。中學生英語的教學設計離不開教材和各種資料的補充和應用，但這不是一個簡單的資料疊加，是在實踐中摸索不斷整合的過程。教學目標是前提，教學設計貫穿於整個課前，課中和課後是核心。只有合理的教學設計才能幫助學生身陷英語的情景中，增強情感體驗，掌握相關知識並進行應用，同時，更大程度地激發學生的學習興趣，增強老師和學生、學生和學生之間的課堂互動性，提高學生學習英語的水平。
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