關鍵詞：課程改革 英語 課堂教學 實效
高中英語課程改革的目標就是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養自身的綜合語言運用能力。面對新一輪基礎教育課程改革，高中英語教師如何更好地發揮作用？如何更有效地實現課堂教學目標？
一、明確教師在課堂教學組織中的角色定位
新課標理念下，教師在課堂組織中不再是“一言堂”中知識權威的象徵，而是課堂教學任務完成的有效組織者。其作用應主要表現在以下幾方面。
1．爲學生創設寬鬆有效的學習環境。整個教學過程要有明確的預設和生成的目標導向。
2．爲學生提供個性化的學習目標、學習需求，對有些學習內容不能強求同一。
3．根據加德納的多元智能理論，對不同智能傾向的學生，應採用不同的方式，以找到個性化的學習途徑。
4．爲學生提供平等參與的學習機會。
5．爲學生創設自主學習、探究學習、合作學習的氛圍。
6．對學生在課堂上的表現要進行有針對性的點評，從而更有利於他們進一步學習和發展。
7．依據教學目標和學生的實際水平，對教材進行有效整合，以逐步實現用教材上課，而不是單純地教教 材。
8．關注學生，關心學生，善於與學生交流，做他們的朋友；要能常常進行換位思考，並善於從學生的智慧中提升自己的教學藝術。
二、教師應提高備課的實效性
1.備課，首先要研讀教材。全國著名特級教師許漢說過：“備課，教師無疑應首先要鑽研教材，在鑽研教材中挖掘和豐富文字的內蘊和教學元素。”現在新教材的編寫內容全方位地體現了英語的交際和運用功能，給教師和學生一個廣闊的空間。教師要挖掘教材的意圖，把握好教材的知識點，進而把教材教活。
2.準確定位教學目標也是備課的重要環節
（1）根據課程標準來確定教學目標
新課程標準中的英語課程目標是一個完整的科學體系，它對我們確定教學目標有明確規定。它分總目標和階段目標，對詞、句、閱讀、習作等各方面都有明確要求，教師確定教學目標時必須符合新課程標準的要求。
（2）根據學生來確定教學目標
現在，很多教師都過分注重教學設計，把全部精力都放在教學活動的設計上，而忽略了最根本的教學目標。如果連教學目標都沒正確把握好，設計再精彩的活動也是無本之木、無源之水。“以學定教”，學生是學習的主體，教學目標的定位必須根據學生的具體情況來確定，包括學生的年齡特徵和學生的能力、水平等。教學目標決不可以定得過高或過低，過高的教學目標，課堂無法落實；教學目標過低，沒有實在意義，這都會影響課堂的有效性。
例如：NSEFC Module 1 Unit 4 Earth Quake reading: The Story of an Eyewitness 教學目標：
① Students will learn some information of the novelist Jack London
② Students will learn the following words and phrases: event, pipe, burst, as if, at an end, nation, canal, steam, dirt, ruin, in ruins, suffering, extreme, injure, destroy, brick, dam, track, useless, steel, shock, rescue, trap, electricity, disaster, dig out, bury, mine, miner, shelter.
③ Students will be understand the skill of repetition which is used in the passage for many times.
④ Students will be able to write a passage about the Wenchuan Earthquake by using the news words and phrases in the passage.
⑤ 65% students will the skill of repetition in their writing.
該設計體現了以學生爲主體，教學目標具體、明確，與新課標要求緊密結合。因此，在備課時教師一定要準確定位教學目標，講求教學的實效性。
三、教師應精心進行教學設計與實施
課堂教學是實施“有效教學”的核心環節。有效的教學設計是課堂教學組織中最關鍵的因素，教師要善於運用新的教學理論對課堂教學進行設計。
1．依據《英語課程標準》的要求，對知識的掌握程度進行界定，避免知識學習上的過易或過難。
2．以單元爲話題，對課文中涉及的問題按梅克一斯克維的`discover問題連續體矩陣進行分類．研究各類教學問題的教學設計。對第一、二類問題，在學生理解的基礎上進行提升；對三、四、五類問題，要創設較爲真實的語言情境．爲學生運用知識提供較爲真實的語境。
3．在教學過程中，教師在注重教學策略運用的同時，還應注意引導學生運用適當的學習策略。此外，還要特別關注學生的情感，使課堂教學氣氛適合溝通、互動、合作。