一、以學生爲主體，讓學生在課堂上張揚個性、展示自我
我曾聽過一節公開課，授課內容是八年級上冊Unit 10，可能是教師受傳統教學理念的影響，在“Talk about your future job. What are you going to be when you grow up? How are you going to do that?”這一環節，學生只是簡單地模仿教師給定的例句，無法展開豐富的想象和多元化的評價，教師不停地喊good或very good，更壓抑了學生的慾望。整個課堂優生處於被動狀態，後進生成了“被遺忘的角落”。從這節課來看，教師與學生之間只是傳輸，缺乏真正交流，忽視了學生的主體地位。而現在的課堂應是由學生表演、學生評價和教師組織所形成的“鐵三角”，教師只起組織者、管理者、鼓勵者和解惑者的作用。它強調學生在和諧、融洽、歡樂的課堂氛圍中學習，促進生生之間、師生之間的交流。如Go for it!八年級英語下冊 Unit 1設想二十年後的你、你的學校及家鄉的教學環節設計，我將全班分爲八個小組進行討論，同學們各抒己見，氣氛熱烈，各自描述了想象中的工作及環境，學校圖書館、運動場，家鄉的公園、高樓、停車場等。因爲源自生活，設計的問題沒有統一答案，使學生的個性得到了張揚，充分展示了學生的智慧，同時也感受到了思考的快樂，每位學生在和諧、融洽、歡樂的英語學習氛圍中產生一種感覺，這種感覺讓學生覺得這裏是一個可以實現自己夢想的地方，與其說在這裏學習英語知識，倒不如說是在課堂上張揚個性，展示自我。課堂給了他們一個“圓夢”的舞臺，在這個舞臺上，人人公平。
二、從被動接受知識到主動構建
身處英語教學課堂的學生也處於極大的參與狀態，甚至可以說不僅僅是參與，而且是教學環節層層推進的決定性力量，因爲教師爲他們營造了一個“生活在其中”的氛圍
如教學八年級下冊 Unit 8 Why don’t you get her a scarf?第一課時，我引導說：“My mother’s birthday is coming, and my daughter’s birthday is coming, too. Can you help me? What should I do? Can you give me some advice?”要求學生思考片刻後自由發言。過了一會，課代表高高舉起了手，我示意她說：“You should buy a scarf for your mother. Why don’t you get your daughter a dictionary?”我聽了對她說：“Thank you! But I don’t have enough money.”這時，一個平常最搗蛋的學生說到：“Why not help her to do some家務活? You could help your daughter with her lesson.”他的中文式英語讓我很感動。“No, I think you could let your mother have a good rest.”另外一個女生馬上提出了不同意見。“Why don’t you…?”“Why not…?”“I think you…”“Maybe you should…”等等一系列學生們學過、預習過的句式脫口而出，不但讓說的學生鍛鍊了英語口語，而且讓其他同學也同時鞏固了所學的英語知識，調動了學生學習的興趣，使學生由被動接受知識轉爲主動構建知識。在此過程中，學生體驗了學習成功的'樂趣，精神得到了放鬆。 三、從知識化課堂到生活化課堂
在英語課堂教學中，語言環境是否真實是直接影響學生能否真正運用語言進行系統訓練的前提。在利用真實生活創設的情景中進行實況教學，可以給學生身臨其境的真實感。讓他們在完成真實生活任務的同時進行英語操練和交流，這對學生參與和興趣的撫育是個不爭的事實。如八年級上冊Unit 7 How do you make a banana milk shake?的核心內容是“聽從指令，描述過程”。在第一課時中，我先讓學生熟悉製作“banana mike shake”的六個步驟，學生邊說邊模仿做動作，然後叫一個學生做動作其他學生說過程，接下來再讓其他學生邊說邊在作業本上寫下步驟，一個學生在黑板上寫步驟，一個學生實際操作。再如，教學八年級上冊Unit 11 Could you please clean your room?一課時，我讓一個學生模擬表演做一些家務活，其他同學猜說英語詞組，然後兩人一組交換做動作說出英語詞組。學生們躍躍欲試，充分發揮了他們的表演才能，就連平時不愛發言的學生也自信地舉起了手。說演結合，在真實的生活化課堂環境裏，既滿足了學生表演的慾望，也極大地提高了他們說英語的興致。同時，體現了學習英語的生活化、娛樂性，提高了教學效率。
《英語課程標準》把激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神放在首位。因此，從教學形式到學生參與各個環節，所有的活動學生都是主角，而且要讓學生儘可能地用所學到的英語做事情。在做事情的過程中也自然就用到了英語，從而培養他們的觀察力、記憶力、想象力和創新精神。學生將學到的英語能力與實踐相結合，則會極大地增加他們學習英語的興趣，從而提高教學和學習的效率和質量。