新的《英語課程標準》（下稱《新課標》）明確指出：教學過程中要始終體現學生的主體地位，教師要充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬鬆、和諧的學習氣氛，強調學生爲主體，老師爲主導，學生應是教學活動的中心，而課堂教學既有“教”的活動，也有“學”的活動，教師透過一定的途徑把教學內容傳授給學生，學生再透過個體對知識的理解和一定的訓練途徑來獲取資訊、掌握知識，因此，課堂教學的有效性既體現“教”的有效性，更體現“學”的有效性，而學生的課堂活動對課堂的有效性往往起着決定性的作用。
一、什麼是課堂教學的實效性
課堂教學的實效性就是用科學的方法和手段有效地達到教學目標的教學活動，根據新頒發的《初中英語課程標準》的要求，教師在設計教學任務時，要根據教學目標和學生的實際水平，開展有助於學生學習英語知識和發展語言技能的教學活動，並透過設計和實踐各種教學活動提高學生的語言運用能力，使學生的思維能力、想象力、合作能力及創造力等素質得到發展。這就需要英語教師深入思考以下問題，以提高課堂教學的實效性：
1、本課的教學目標是什麼？學習哪些詞語和語言知識點？提高哪些語言技能？
2、教學內容是否有助於學生提高英語水平和能力？教學內容中是否有晦澀、過時、牽強或純粹文字遊戲的成分？
3、開展哪些教學活動？目的是什麼？怎樣體現整體參與性原則？怎樣明確單個學生和全體學生的任務？
4、運用什麼方法和手段開展教學活動？怎樣組合這些活動以達到最佳效果？
5、怎樣幫助學生形成良好的學習策略，提高學習效率？
6、如何激發學生的學習興趣？如何開發學生的創新思維？如何提高學生的注意力？
二、提高課堂教學實效性的策略
（一）構建有效課堂策略的理論
根據加涅 (R ． M ． Gagne) 的學習分類、資訊加工理論，有效教學策略可分成兩類：一類是從策略的內容上分爲管理策略和指導策略；另一類是從教學過程來分，有激活動機，告知學習者目的，指引注意，刺激回憶，提供學習指導，增強保持，促進學習的遷移，引起動作，提供反饋等八種策略。我國的有些學者認爲有效課堂的策略包括：創設真實的學習情景；激活已有的知識積澱 ；引發學生的認知衝突； 鼓勵學生學業求助的行爲；以學生學習的真實認知過程爲基礎展開教學；充分展開高層次的思維過程；充分展開課堂交互活動；達成對知識的深層理解與靈活運用；建立積極的課堂環境，使學生有情緒上的安全感；使教學生動有趣，並與學生的生活相聯繫；幫助學生樹立學習的自信心，樂於給予學生他們需要的或渴望的額外幫助；以某種建設性、樂於激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋；使學生感到自己有價值、與他人有聯繫和被尊重；培養學生的選擇能力、行職責的能力；鼓勵和接納學生自治權、主動權；鼓勵學生提出有深度、開放性問題，並且鼓勵學生相互回答。
（二）提高課堂教學有效性的措施
1、設計各項任務時應考慮的問題
豐富多彩的課堂教學任務是吸引學生興趣的重要因素，而把任務設計在學生的“最近發展區”上則更能有效地激發他們的認知興趣和探究慾望。爲此，教師應深入鑽研教材，分析教材的結構特點，捕捉學生的興趣、愛好和認知特點，力求找出兩者的最佳結合點。具體來說，教師在設計教學任務時應考慮以下幾點：
①設計的任務應以學生的生活經驗和興趣爲出發點，內容和方式應貼近學生的生活。教師應考慮在日常生活中的什麼場合或情境下才會出現所設計的任務，這樣才能使任務變得有意義並具有可操作性。
②設計的任務要有利於學生學習英語知識、發展語言技能，提高語言運用能力。
③設計的任務要有利於學生學習語言知識，提高語言運用能力。教師所設計的任務不應僅限於課堂教學，也可以延伸到課堂之外。
④多設計互動性強、形式多樣的任務。互動性強的任務有助於提高學生運用語言的能力和分析問題、解決問題的能力。任務的形式包括指令型任務、猜測型任務、競賽型任務、調查型任務、展示型和表演型任務等。多樣性的任務能調動學生的參與熱情，提高他們的積極性。
⑤根據本課主題，結合教材的重點和難點，構建階梯型任務鏈。教師所設計的任務應由簡到繁、由易到難、前後貫通、層層深入，形成由初級任務到進階任務，再由進階任務涵蓋初級任務的循環，並由數個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入後輸出，使各個教學環節以階梯式層層推進。對於與本課主題關係不大的任務，教師應敢於捨棄，並從與主題相關的語料入手，設計既與主題相關又能讓學生學習教材內容的任務，使各項任務有機連結起來，以保證課堂的整體性和流暢性。
比如有一節優質課上，授課教師確實知識淵博、語言功底豐厚，但她所列舉的各種食品及原料如sushi, flour, skin等等大量的名詞學生都沒見過，上課時這位老師也未講解帶讀，就佈置學生來自己寫出製作某種食物的過程，並要求學生講述出來。結果這種沒有先輸入的輸出，導致學生結結巴巴不知所云，這項任務的實效性就大打折扣。
2、調控小組討論中學生的自主程度
小組討論強調學生的自主學習和合作學習。但是在實際教學中，不少教師拋出一個或幾個討論話題，一聲令下，幾個學生立刻圍成一團，頓時“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，煞是熱鬧；幾分鐘後，教師又是一聲令下，討論聲戛然而止。每次展示討論結果時，發言的總是班上少數幾位優等生，或是個別膽子較大、表現欲較強的學生；大部分學生則充當了“看客”或“聽衆”。這就不能不令人懷疑討論所花去的時間是否值得，討論活動是否有效。筆者認爲，有價值的小組討論應使學生“人人蔘與”，並“言之有物”，即所設定的討論話題應儘可能讓每一位學生都有話可說。另外，小組成員的搭配應儘可能科學合理，包括對角色的分工也要明確併到位，而不是那種教師一聲令下學生就開展進行的隨意性較大的合作活動。教師提出討論話題後，應根據話題的難易，給學生必要的思考時間；而不是當學生的思路剛剛開啟，情緒剛剛活躍，討論活動就淺嘗輒止。
教師在課堂上的主要任務之一是幫助學生從依賴性學習轉向自主性學習。但是，如若教師片面地追求學生在討論過程中的完全自主，活動中教師偶爾參與或不參與，這樣的討論活動從表面上看似乎充分體現了學生的主體地位，實際上是對“自主性學習”的一種錯誤認識。小組討論是教師指導下的合作性活動。學生的自主並不意味着在學習活動中教師可以對學生活動放任自流。如果課堂小組討論缺少教師的組織和指導，就很容易演變成學生的無序活動。從另一方面來說，缺少教師必要指導的討論活動也容易使學生即興發言變成沒有深度與內涵的語言表述。我們經常會發現，不少討論看似激烈，但卻體現不出學生之間思想火花的碰撞或語言水平的長進。因此，教師應在設計小組討論活動時仔細考慮學生的需求；即使到了英語學習的較高階段，學生可以在很大程度上獨立於教師進行自主學習時，教師也應履行好其管理者與資源提供者的職責。
3、注意提問的方式
課堂教學是一門藝術。提問是英語課堂中最普遍的師生互動方式，它能幫助教師瞭解和把握學生的學習狀況，調控課堂教學。精彩而有效的提問能使教學有聲有色，也可以提高課堂教學的質量。因此，提問不僅是課堂教學中最常用的策略之一，也是最有影響力的教學藝術之一。然而，在實際教學中許多教師提問時隨意性很大，提問時不講原則和技巧，使得課堂教學陷入了困境。比如，有的教師常提一些與授課內容毫無聯繫的問題；有的教師爲問而問；有的教師以問代罰，刁難學生；有的教師搞突然襲擊，猝然發問；有的教師提出的問題模棱兩可、抽象空洞，使學生不知所云；有的教師提出的問題難度不適當，不符合學生的知識水平。教師的無序提問會使學生處於被動學習的狀態，抑制了學生的思維，導致課堂中出現“問而不答”和“啓而不發”的.現象。因此，教師在課前應明確提問的中心，備課時應圍繞中心問題擬定提問的提綱，包括主要問題、提問對象、提問順序、可能出現的問題以及可能遇到的困難等，課堂提問時做到心中有數。同時，教師在課前應指導學生透過複習和預習爲回答課堂提問做好準備，使課堂提問有條不紊的進行，並收到預期的效果。
此外，提問的難度應略高於學生現有的知識水平。若提問過難，學生無從回答；反之，若提問太簡單，則不易激發學生回答問題的興趣。有些教師帶領學生複習已學知識時，沒有任何鋪墊就要求學生立即回答問題，而學生因沒有準備，加之心理緊張等因素的干擾，自然不能準確而流暢地回答問題；而教師也常會因學生的回答不盡如人意而情緒低落，這樣就很容易造成課堂氛圍緊張而不和諧。
教師的提問應先易後難，由淺入深，由具體到抽象，由聚合到發散。提問要符合學生的認知規律，並要遵循因材施教的原則，幫助學生深化知識，突破難點。並且教師提問後還應注意及時並中肯地對學生的回答進行反饋。反饋應採用多樣化的評價方式，以肯定和鼓勵爲主。語言不是唯一的反應方式，眼神、表情、身體動作等也是有效的反饋方式。教師的微笑、不屑一顧或目不轉睛地注視學生等行爲都是對學生回答的有效反饋方式。
4、注意教學節奏，提高學生的注意力
學生學習成績不理想可能與其注意力不穩定、不集中和分配不合理有關。教師應利用各種手段吸引學生的注意力，讓學生較長久地保持情緒高漲的狀態。其中，有序節奏和有機變化是提高學生注意力的有效手段，而有序節奏採用動態和靜態交替、有意注意與無意注意相結合，更能提高學生學習的效率。教師在備案時應交替安排學生參與的活動（動態）和學生接受知識並思考的活動（靜態）。教學活動的形式要不斷創新，不斷變化，避免使學生產生厭煩情緒。資訊的呈現手段也要不斷變化，合理運用直觀教具、多媒體、板書、教師示範以及錄音錄像等，不要過分依賴直觀教具和多媒體課件，否則會導致學生的注意力集中在教學形式而不是教學內容上。
5、教學方法要靈活多樣，常變常新
單一的教學方法是乏味的，即使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。爲了激發學生的積極性，保持學生的興趣，鞏固學生的熱情，教師要認真鑽研教材，根據教學內容的不同，設計不同的教學方法，努力實現教學活動的民主性，積極創設開放式教學氛圍，儘量讓學生多想、多聽、多看、多講，教師不包辦代替。比如詞彙教學，老師可以透過圖片，實物，同義解釋，情景等不同的形式來呈現，讓學生理解詞的意思。然後再透過句式、對話或是情景等不同的方式，引導學生進行操練，使學生掌握並學會使用。例如教playground一詞，可以透過圖片來呈現，也可以利用學生熟悉的情景來引入。如透過Where do you do morning exercises? Where do students in our school play football? Where do we have our PE lessons? 這樣一些學生非常熟悉的情景，很容易讓學生明白，並得出On the playground的答案，接着，進行一定的強化訓練。讓學生回答What can we do on the playground? 引導學生講出各種各樣的不同的答案。
We can play football on the playground.
We can play badminton on the playground.
We can have a PE lesson on the playground.
...
這樣，學生既記住了單詞，也熟悉了詞組搭配，既練習了聽，也訓練了說，而且學生不覺得被動、乏味，而是積極開動腦筋，興趣濃厚地參與。這種方法比起老師一遍遍地講，學生一遍遍地跟讀，效果好得多，而且學生經過了自己的思考，對所學知識印象更深刻，記憶更牢固。
6、建立和諧師生關係，加強師生情感溝通
英語教學應主要放在課內，向40分鐘要質量。但我們常常會談起這種情形：某一學生與某門課的老師關係很融洽、和諧，該學生對這門課的興趣特別高，學習效果比別的科目要好，由此可見，和諧的師生關係對激發學生的英語學習興趣很重要。要讓學生對英語課堂保持濃厚的興趣，教師的課上得好自不待言，教師的人格魅力也起着至關重要的作用。教師的魅力既來自課堂上表現出來的才華和能力，幽默風趣的個性，教師對學生的關心也是必不可少的。一個具有高度責任感，教學技巧高，熱愛學生的教師往往能贏得學生的尊重和喜愛，而融洽、協調的師生關係又能進一步促進學生的學習興趣的提高。所以，教師要關注學生在英語學習上的情感態度，給以多些關愛，成爲他們的良師益友，這對課堂教學的有效性起着十分重要的作用。
參考文獻：
[1]陳琳 王薔程小堂．英語課程標準解讀[M]．北京師範大學出版社
[2]鄭茉莉．提高初中英語課堂教學有效性的思考與探索[J].廣州教學研究（總第403期）．
論文出處(作者):江西省撫州市 王俊星