中國古代將有學識的人譽爲有學問的人，學是學習，問是提問，這裏的提問不僅指能問問題，而且包括會問問題。在英語課堂教學中我們主張“提問的重要性”強調教師的提問重要性和學生提問重要性兩個方面。
一、教師在英語課堂中提問的重要性
一個成功的教師不僅單純地會將教學過程科學地呈現在學生面前，而且會運用教學技巧將課堂教學運用的遊刃有餘，我們講的教師提問是指教師能在教學過程中運用提問技巧激發學生的思考，並將教學思維和學習思維有機地進行整合，透過巧妙的展現，使課堂更有生機和活力。
1、課堂提問的必要性
課堂教學活動應該包括教師的教和學生的學，教師如何將二者巧妙地聯繫，關鍵是提問，提問的方式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的，透過提問，教師可以瞭解學生學習知識的多少，透過提問，教師可以更好地整合教學，這是師生互動的重要環節，透過設定提問，學生能夠運用自自己的思維去反思學習，運用所學知識進一步進行溶化，形成認識反饋給教師，由此教師就可以知道學生對所教內容的掌握程度，提問的設定有效地改變了課堂原本一言堂的狀況，學生自主性得到充分表現。
2、課堂提問要注意時機
課堂提問要注意時機，要求教師在實施課堂提問時能“靠船下槁”、“見風使舵”，“不失時機”，例如，在英語教學中我們當講完一個語法時，這時我們就要採用不同手段來進行提問，我們可問“是什麼”，也可以問“爲什麼”，當然也有“怎麼辦”的問題，英語作爲一門語言知識，它最大的特色是交流，所以實施英語教學恰當運用提問可以使學生對知識瞭解的更深刻，更細緻，師生之間的提問交流，可以鞏固全班學生對知識瞭解的尺度，一堂課四十五分鐘，什麼時候提問是有技巧的，尤其是講到重點和難點時，所以講者提問要做到“一問千金”“有的而問”。
3、課堂提問要注意準備性、科學性
我們講的準備性，是指在備課的時候，就應該有所設計，當然教學活動有它的隨機性和特殊性，所以有機設計的課堂提問也是必要的，當然無論如何也要講究它的準備性，任何有準備的一堂課可以表現它的充分性、實在性、意義性，講究科學性就是講究內容的科學性以及交流的科學性，我們每設計一條提問都必須始終圍繞教學展開，科學性要做到“畫龍點睛”的作用，要成爲整個教學的一個亮點，科學性要能做到投石問路，一擲激起千層浪，譬如說，當我們講解一條選擇題時，我們在確定選項A以後，就開始發難學生爲什麼B、C、D不可以呢？如果要選BCD那麼我們應該怎樣設計題幹呢，這樣的提問會使學生能進入更加深層的思考，使學生的`思維得到發散。
二、學生在學習過程中提問的重要性
我們除了主張教師在教學過程中科學有序地實施提問，同時我們也要主張學生在學習過程中有效提問，爲什麼要主張學生提問，因爲只有鼓勵學生提問，才能真正發現學生存在問題，其次鼓勵學生提問，才能促動學生思考，引發他們的質疑和對知識的瞭解，而且從提問的過程中能夠發掘更多的問題。
1、鼓勵學生提問，要引導他們學會提問
引導提問，就是講學生提問不能漫無目的，不着邊際，特別在一課堂上，時間有限，有效性地組織學生進行合理提問，可以將學生中較爲普遍的問題反映出來。
2、鼓勵學生提問，激發後進生的潛力
後進生並不是一無所成，他們有他們的可愛，只是他們對知識的吸收有個後知後覺的過程，鼓勵後進生提問可以喚醒他們的學習興趣，可以激發他們對知識的反覆琢磨，在肯定與否定之間得到鞏固性的訓練。
提問是教學中的重要環節，合理性、科學性地提問可以使教學工作開展得更加有序，也會使課堂更加活躍而有序，堅持推行反對一言堂，就讓提問的藝術在教學中得到彰顯吧。
總之，在英語的課堂教學中，教師必須創設合乎教學規律的課堂提問，達到課堂教學的雙向互動。在和諧的課堂教學中積極引導學生質疑與回答問題，並在回答與參與中恰當評價學生所學的知識水平與運用能力，這樣才能提高課堂的效率，提高學生的水平。