課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主途徑，提高課堂教學有效性是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目標。課堂教學的有效性是指透過課堂教學使全體學生獲得全面發展。在實際英語教學中，我們在課堂教學中還是存在很多無效的或低效的教學行爲。爲此，我們每個英語教師應不斷地思考，有意識地注意自己的教學行爲，關注學生的知識水平的提高和能力的發展，實現有效的課堂教學效果。
一、有效性教學的概念
從理論上來講，有效性教學（effectiveteaching）是20世紀極具代表性的一種教學理論，亦可稱之爲是一種教學思想。凡是能夠有效地促進學生髮展，有效地實現預期教學結果的教學活動，都可稱之爲“有效性教學”。總體來說有效性教學就是教師運用科學的方法和手段有效地達到教學目標的教學活動。具體地說包含三種含義：一是有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，透過對學生學習活動結果考察來衡量；二是有效率：教學效率=教學產出（效果）/教學投入，或者教學效率=有效教學時間/實際教學時間*100%；三是有效益：是指教學活動的收益，教學活動的價值的實現。
課堂教學的有效性是指透過課堂教學活動使學生獲得發展，即學生在學業上有收穫，有提高，有進步。所謂"有效"，主要是指透過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
二、提高英語課堂教學有效性的對策
1．教師要有課堂效益意識
在課堂教學中，教師必須緊緊抓住“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學要素，充分發揮教師在課堂中的主導地位，教師要把以“教”爲重心逐漸轉移到以學生的“學”爲重心。教師要注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協調與統一，尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，把研究指導學生的學習方法放在十分重要的.位置，着力培養學生主動學習、自主學習的能力，讓學生自主去探索，自己去發展，逐步引導學生掌握自主學習的反覆法，培養自主學習的習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的。以此提高學習效率。
2．建立融洽的師生關係，創建有效的學習氛圍
羅傑斯說：“成功的教育依賴於一種真誠的理解和信任的師生關係，依賴於一種和諧安全的課堂氛圍。”在英語課堂教學過程中，創設輕鬆和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處於積極的情感狀態，使學生主動而愉快地學習。融洽的師生關係有助於創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善於激勵他們，尤其是對後進生，教師的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些學習方法的書，並教他們一些改善大腦記憶力的鍛鍊方法。
3．英語課堂上教師應及時有效地獲取學情反饋
教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那麼，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗爲前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關係更大。並根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。
例如在實際的課堂教學過程中，教師與教材所提供的知識內容有可能是學生所沒有經歷的。要有效地進行課前回顧，課堂小結等環節的落實。爲了有效地提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時瞭解學生的學習、複習狀態與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。
4．培養學生自主學習的能力
中學英語教材內容廣、時代性強、貼近學生生活，包括文學、體育、娛樂、科技、歷史等多方面的主題。它既關注社會的需求，也滿足不同學生的發展需求。大部分學生缺乏好的學習方法和自主學習意識。課堂教學是學生學習的主陣地，在平時的課堂教學中，我們教師應該更新觀念，改變傳統的注重灌輸英語知識而忽略了發展學生自主學習的意識。學生的自主學習意識薄弱，就會影響英語學習的效果。因此，教師應引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展爲目的的學習方式，鼓勵學生透過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，培養其自主學習的能力，充分發揮他們學習的潛能，發展聽、說、讀、寫的綜合技能。
5．合理運用小組合作，增強有效的教學參與
英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。運用小組合作活動，可以加快教學的節奏，加強訓練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應的方式透過“pairbypair”的形式，有節奏地讓學生練。這樣無論學生成績好、差，都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發參與課堂教學的熱情，調動積極性。以教師爲中心的課堂教學模式將轉變爲以學生爲中心，學生成爲教學的主體，他們在一個近似自然的語言環境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。
6．教學反思
教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作爲認識對象而進行全面深入地冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一節課上完，總有成功之筆和失敗之處。教師可以將自己在教學過程中感受深刻的、達到預期效果的、好的做法及時地記錄下來，以揚長避短，精益求精；而對於那些不盡人意的地方，要分析其原因，找到解決問題的方法。及時地記錄下這些成功和失敗之處，進行取捨，使之成爲日後教學的指導和借鑑。
總之，有效課堂作爲一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今後的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在有效的基礎上。