全面實施素質教育，必須是面向全體學生的教育，要使每個班每個學生得到全面而健康地發展。隨着九年義務教育的普及，小學升入初中學習後，學生“兩極”分化現象越來越嚴重。面對參差不齊的學生，數學教學中不可避免地產生一些非智力型學習困難學生（簡稱學困生），如何使學困生穩定下來安心讀書，如何提高學困生的學習成績，從而提高他們的素質，是當今數學教育的一個重要課題。本文結合近幾年教育教學實踐，談談學困生的成因及轉化對策。
一、找準成因，是轉化的基礎
數學“學困生”是指智力與感官正常，但數學學習效果低下，達不到國家規定的數學課程標準要求的學生。透過觀察、詢問、調查，發現產生困難的原因各不相同，其成因是極其複雜和多方面的,但從教育教學角度將其形成分爲內部原因和外部原因。
（一）內部原因：
1、學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生由於升學無望，認爲讀書無用，無心學習；認爲學習是一種負擔，讀書是礙於家長的要求。因此，他們缺乏上進心，上課不願聽講甚至違反紀律或曠課去玩，作業照抄，應付老師，從沒想到提高自己。
2、意志不強。學習數學的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形良好的學習習慣。
3、自卑心理嚴重，缺乏自信心。由於學困生長期處於班級的“底層”，處於被遺忘、被摒棄的角落，他們內心深處一般都很自卑。以至於認爲自己不行，沒有出路，造成對教師缺乏信任或對老師懷有敬爾遠之、敬而怕之的心理，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學困生常感到學數學很無聊、很枯燥，情緒非常低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導致對自己學好數學缺乏自信心。
4、知識結構缺乏系統性。學困生數學基礎差，知識脫節多，知識結構不完整，缺漏多。對數學知識的掌握，只停留在表象上，沒有深入到實質。
5、學習方法差、學習效率低。學困生沒有課前預習、課後複習的習慣，仍滿足於“喂一口吃一口”的學習方法。知識掌握只重視結論，生搬硬套，定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學習時也抓不住重點，成績自然低下，學習效率低。
6、認識水平低，思維不力。思考問題表面化，反映慢，表達力差。遇到實際問題時，不知所措，分折綜合能力差，概括力和想象力不夠，自然不能靈活運用數學知識。
7、依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把數學學習的希望寄託在老師和同學的講解上。依賴心理的存在，對知識的理解不會深刻，解題時習慣於一步一步地模仿硬套，因而數學學習時表現爲程式化、模式化，缺乏創新和變通能力，大大地影響了學習效果。
（二）外部原因
1、小學階段的基礎差。由於普及九年義務教育，從小學畢業直接到初中學習，其中包含一定數量的成績不合格者，無法適應初中學習，、未處理好小學與初中的知識銜接，造成學習困難。
2、教材原因。初中教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應付作業，沒有時間消化，從而影響數學課的學習。
3、應試教育原因。目前，應試教育仍然在唱“主角”。在應試教育背景下，教學脫離學生實際，趕進度，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發生過程，不重視知識的消化和鞏固，逐漸形成初一重全體，初二重視中等生，到初三就以中上水平的學生爲授課對象，盲目地提高難度，大搞題海訓練，這樣無疑拋棄了部分學生，嚴重挫傷了這些學生的積極性，加劇了學生的兩極分化。
4、社會原因。由於社會的發展，商品經濟的活躍，金錢的誘惑，讀中專大學學費高、不包分配，就業難以及網吧，遊戲廳的吸引，加上學校、家長未給予及時正確地引導。“讀書無用”論極大地影響了學生的學習積極性。
5、教師的原因。教師是科學知識的主要傳播者和學生邁向正確人生道路的矮正者。他們的.師德和業務素質，直接影響着學習效果和學生的成長。教師職業的辛苦、清貧以“經商熱”的高漲等，致使許多教師不安心本職工作，不進行必要的政治業務學習，講課敷衍了事，教法單調、乏味，內容安排上缺乏層次，沒有充分照顧學困生這一弱勢羣體；不注意學法指導和興趣培養，對學生的瞭解，滲透着個人的意識傾向，以教師自己的認知、情感、意向和個性特徵去認識學生，致使教師產生心理偏差，出現體罰、諷剌、挖苦學生的現象，嚴重地挫傷了部分學生的自尊心和學習積極性。
6、家庭的原因。當代中學生中獨生子女佔有較大比例。家長一方面望子成龍心切，另一方面又過分的溺愛，造成了學生複雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習，沒有吃苦耐勞、認真學習、幫助別人的意識，對學習失去信心、對教師的善意批評教育記恨在心；一些家長認爲對學生的教育是老師的事，不主動與教師配合，甚至外出打工，助長了這些學生的不良行爲，挫傷教師積極性，導致這部學生受到冷遇，挫傷了他們的學習積極性，困難未及時得到解決，隨着問題的積累，學習成績下降，淪爲“學困生”。
7、突發事件的影響。如父母離異、生病、去世等，致使學生學習中斷及心靈遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不能及時從思想上解決，隨着時間地推移，問題的積累，導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。
二、對症施治是轉化的關鍵。
要想完全消除學困生是不可能的，但根據不同學困生的形成原因，採取正確的方法，有效地措施，最大限度地縮短差距，做到成功地轉化和預防是完全有可能的。
1、消除思想障礙，明確學習目的，提高學習自覺性。
結合數學課堂教學實際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學生進行學習目的教育和理想前途教育，透過利息問題、收益大小問題、利潤大小問題等與生活緊密聯繫的數學問題，讓學生懂得學習數學的目的不在於升學，而是掌握數學知識，“本領”纔會大，激發學習興趣，激勵學習動機，培養學生學習自覺性。
2、消除心理障礙，樹立學習信心，培養積極的自我意識。
學困生心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經不起老師、同學、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。這種積極情感積累有助於在心理上形成良性循環，增強學困生的學習自信心，從而增強學習進取心、競爭力。
3、落實“以人爲本”新理念，積極評價，培養學習數學的主動性。
教師加強自身學習，提高自身心理素質，正確認識學生，提高教學設計水平；教學中，注意創設問題情景，改變傳統的老師講、學生聽的灌輸模式，形成師生互動，生生互動的自主探索模式；教學內容從易到難，降低坡度，起點低，複習回顧多，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上適用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類推進，因材施教。這樣會使學生採取積極進取態度，主動學習，積極參與，改變對數學的厭學態度，學習成績提高會很快，進一步使學困生更加積極主動學習，形成良性循環。
4、加強學法指導，構建數學模型，形成數學能力。
方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應不失時機地創造機會，指導學生如何學習，使他們不但能“學會”而且能“會學”。教學過程中，讓學生認識數學知識發生、發展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，親身經歷將實際問題抽象成數學模型，並進行解釋和應用，達到以數學學習和問題解決爲載體，儘可能地讓學困生掌握較多的數學學習方法，養成良好的學習習慣。培養善於調控自己學習過程和靈活應用各種數學知識的能力。
5、端正學生人才觀、教學質量觀，教師家長形成合力。數學具有基礎性、普及性、發展性，其教學質量觀是培養高素質、創造力強、和諧發展的人。學生是教學的主體，教師和家長必須把握好對學困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致學困生學習信心不足或不穩定。教師和家長有意識地給予他們主動鍛鍊的機會，給予他們更多的讚許和信任，都將會內化爲學困生的自信心，一旦成功或進步，會得到更多的情感體驗，就會更加自信，進入良性循環軌道。
教學實踐表明，只有把好學困生的脈，才能對症下藥，有效地調動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，增強自信心，纔能有助於他們獲得知識，提高能力，才能大面積提高數學教學質量，使數學教育真正體現爲不同的人在數學上得到不同的發展的教育，真正體現爲品格意志教育、全面發展的教育。