議“學困生”的轉化策略<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
李彥平
（河北省沙河市劉石崗中學，河北 沙河 054103）
摘 要：加強對學困生的轉化是班級管理中的重要環節，教師要根據每個學困生的成因，採取積極有效的措施，切實提高他們的學習成績，使他們健康成長。
關鍵詞：學習動機 課堂教學 學困生
【文獻標識碼】B 【文章編號】1728-2462(2008)03-0042-02
所謂學習困難生（下稱學困生）是指智力屬於正常範圍，但在學習上有困難，難以達到義務教育教育所規定的基本要求，與實際教學要求有1定差距的學生。應注意的是，不能把學困生稱爲差生。學困生強調的只是學習困難，學習差不等於智力差，更不等於就是差生。
課題組依據對學困生成因的分析，認爲要使學困生轉困、脫困，必須採取積極有效措施，堅持全方位、深層次的教育教學改革，從學困生學習動機、教師課堂教學、教學目標內容及師生關係等方面多管齊下，研究對策，切實有效地提高學困生的學習成績。
1、培養和激發他們的學習動機
教育心理學認爲，學習動機是直接推動學生進行學習的1種內部動力，這是1種需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦裏的反映；它表現爲學習的意向、願望或興趣等形式，對學習起着極大的推動作用。教師要努力培養學困生的學習動機，促進他們轉化。
（1）激發學困生的學習興趣，讓學習成爲1種樂趣。
熱情是做事的.動力，“興趣是最好的老師”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的學習興趣可使大腦處於最活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。興趣不是天生，它是在學習中逐漸培養起來的。作爲教師應善於結合課本內容介紹1些古今中外數學史或有趣的數學知識，以激發學生的進取心和求知慾。
（2）讓學生體味成功的樂趣。
心理學研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之後，纔有可能充分發揮自己的潛力。同樣學困生從學習獲得的成功感，也可產生巨大的學習動力。與此相反，如果學習總是失敗，就會喪失信心，就會產生失敗感。因此，在教學過程中教師應創設適當難度的提問、板演、討論和測試的機會，讓他們付出1定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰勝困難後的愉悅，認識到自己的力量，增強自信心。只有如此才能鍛鍊學困生的意志，才能讓他獲得經過自己努力所取得的成功的體驗。實踐表明：創造條件讓學困生在數學活動中體驗成功，可以激發他們的學習動機，增強他們學生主動學習的信心。
（3）創設良好的學習情境。
創造情境是指教師給學生創設積極的學習氛圍，情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”，作爲1名教師應充分利用情境教學特有的功能，在拓展的、寬闊的教學空間裏，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，其教學效果可謂“百問不如1做”。
（4）用典型事例教育學生，培養學生良好的學習意志。
意志是非智力因素的重要方面，學生良好的意志品質，對其智能的發展是有強化和推動作用的。教學中，有目的地不斷用榜樣言行生動範例教育學生，培養學生頑強的學習意志。要給學生提供獨立活動克服困難的機會，教師積極啓發誘導，透過學生自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑。同時注意培養學生的自我控制能力，初中生思想不穩定，興趣容易轉移，上課容易分心，在課堂上不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置身<?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />
2、優化課堂教學
課堂教學是教學的基本形式，每堂課應使每個學生都達到教學要求，做到“堂堂清”，纔可以促進學困生轉化，所以改革課堂教學方法是轉化學困生的工作重點。
（1）教學創新，培養學困生學習的主動性。
傳統應試教育的弊端告誡我們：教育應以學生爲本。面對當今新時期的青少年，服務於這樣1種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學習活動主體，教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。作爲教師，在教學中要講究教學策略，改變陳舊的、不適應現代教學規律的教學方法。貫徹啓發式教學，採用生動活潑的形式，使學困生開動腦筋，積極參與，大膽實踐，在主體參與過程中品嚐成功的愉悅，激發學習的動機。學生的思維活動有賴於教師的循循善誘和精心的點撥和啓發。因此，培養學生的主動性應以啓導學生思維爲立足點。
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