一、背景
1、新課程改革的要求
新課程要求教師在教學中關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒，學習情感，但隨着學生年級的變化，學科知識的要求、能力不斷提高，在班級中出現了一部分對學習態度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學困生”。要改變這一現狀，就有必要對這些“學困生”特點、成因、轉化策略研究。
2.學校提高教育教學質量的要求
我校是一所農村鄉鎮小學，學生素質相對較低，學困生數量較多。要提高我校的辦學質量，必須研究學困現象，採取有效措施改變現狀。要有效的解決這些“學困生”在學習上的困難，就必須對“學困生”學習困難認知特點及教學對策進行研究。
二、課題研究的意義
本課題研究的具體內容是農村小學生在新課程理念下學校“學困生”轉化對策，學困生的形成原因入轉化學困生的對策研究。此課題的研究，對於深入分析農村小學的學困生的轉化，更好地貫徹黨和國家的教育方針、政策，高標準地完成鞏固普及九年義務教育的任務，具有深遠的意義。面向全體學生，是實施新課程改革的基礎，是提高教育教學效益，更好地體現以人爲本，促進學生全面發展的基礎。對當地本地農村經濟的發展，以及整個中華民族的前途和命運，都具有強大的理論價值和實踐價值。
本課題在國內外早已有研究、探討和論述，但是僅限於從學術界的角度進行探討和分析，如果從學校實際教學的角度，從校長、班主任一任課教師及學生的視角去研究這個問題，更具有深層次探索和研究的價值。
三、課題研究的目標
揭示農村小學學困生形成的原因，探索農村小學轉化學困生的新思路和新方法，研究的內容包括學困生的內外原因的調查和分析，轉化工作中學校、家庭和教師應盡的責任。本課題的主要觀點是農村小學學生存在學困生產生，其表現較爲複雜、多方向、多層次的特點，但是究其主要原因不外乎是內因和外因兩個方面，外因包括社會環境、家庭教育環境、生活條件。轉化學困生的方法主要策略是加大校外的教育力度，加大學校、社會、家庭三位一體的作用。農村學校本身的教育教學力度要加大，轉化教育教學思想的力度要加大，要不斷樹立以人爲本，一切爲了學生終身發展的新理念。
四、課題主要概念內涵
農村小學：指有一定的經濟作保障，學生家長有着一定現代意識，能實行新課程改革的小學。
學困生：學困生又稱學業不良的學生。是指智力正常，但學習效果低下，學習困難而達不到規定的學習要求的學生。其特點爲：①學習成績長期而穩定地達不到規定要求；②身心生長髮育正常，智力正常；③造成的學困原因不同，但學困生存在不同程度的潛能，透過干預或輔導是可以轉化的。
學困生成因，是指造成學生學習困難、成績落後的所有因素，有非學校教育因素和學校教育因素及學生自身因素。非學校教育因素有生理因素，家庭因素，社會環境因素；學校教育因素有辦學思想，教育者自身的缺陷，學校內部各種教育力量沒有形成合力等；學生自身因素有生理因素，智力因素，動力因素等。
對策，是指解決某種問題所使用的策略，這裏指針對成因，採取一把鑰匙開一把鎖的策略實行轉化學困生，從而提高教學質量的方法途徑等。
五、研究的'目的及要解決的問題
1.透過對學困生的現實理解，把握學困生的認知特點及規律，尋求有效的教學對策，豐富當前教學理論。
2.針對學困生的認知特點，轉化已存在的學困生，減少新的學困生的出現，從而最大程度地降低低分率,從而大面積的提高教學質量。
3.探索鄉鎮農村小學學困生的成因，探索學困生轉化的目標、內容、途徑和方法體系。
4.透過對鄉鎮農村小學學困生的成因和轉化策略的研究，促使教師重視並研究學困現象，提高教師對學困生的教育能力，從而促進教師的專業化成長。
六、國內外同領域的現狀與發展趨勢分析
學困生的成因和轉化是既古老，又不斷推陳出新的永恆的命題。課題組已經進行了大量的資料查詢，我們對國內外關於學困生的研究進行了分類整理，主要有以下一些成果。
（一）關於學困生的分類
關於學困生的分類，主要有以下幾種角度。
1.按學習困難程度分類有：嚴重學習困難學生、中度學習困難學生、輕度學習困難學生；
2.按心理特徵分類有：慢智型、懶惰型、自卑型、逆後型、模糊型、遲鈍型；
3.按學習動機分類有：被動型、隨波型、混日型、虛榮型。
4. 學習困難學生綜合分類有：智力型差生、非智力型差生。
（二）關於學困生的成因
關於學困生的成因，主要有以下一些理論或研究成果：巴班斯基（蘇聯）對學業不良原因的分類，蓋裏蒙特的分類，波里索夫的圖式，翟特林的分類，何家鏗的差生成因分析，萬智儒的差生個案研究，蘇霍姆林斯基的成因分析，陳仙梅的結論，金星明、郭迪的調查，科爾曼報告，王敬國分層抽樣調查等。這些理論和成果分別從不同角度考察了學困生的成因。
1.從非學校教育因素方面考察，學困生的成因主要有：
生理因素；早期教育不良因素，智力因素，動力因素等等。
從家庭因素教育的因素方面考察，學困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行爲影響，家庭教育不當，家庭氣氛不良，家庭經濟困難，家庭環境惡劣，家庭缺乏溫暖，不當激勵、過分期望等。
從社會環境因素方面考察，學困生的成因主要有：不良社會風氣的影響，不良文化環境的影響，早期社會性學習存在缺陷，不良人際
關係的影響等；
2.從學校教育的因素方面考察，學困生的成因主要有：
辦學思想不端正，高考指揮棒導致學校機制的形變，片面追求升學率，忽視學困生的發展；教育者自身的缺陷，教師職業道德有待加強，教育觀念陳舊，教學水平不高，教育方法欠妥，對學生壓抑有餘理解不足；學校內部各種教育力量沒有形成合力，致使學困生的產生；教學方面的問題，教材要求偏高，課業負擔過重，班級人數多教師工作量過大導致輔導學生不足等等。
3.從對學習困難學生自身的特點進行分類，主要有：
缺乏學習的動機。缺乏動機，學習沒有幹勁是學習不良學生最突出的心理特徵。研究發現，大約一半的學習不良學生學習意願弱。
情感上存在障礙。學習不良學生遇到挫折容易焦慮、抑鬱，有時面對小小的冒犯就情緒失控，頂撞老師，違反校規。
意志薄弱。學習不良學生容易受外界干擾，缺乏自制力和堅韌性。研究發現，41.26%的學習不良學生遇到困難愛打退堂鼓。
自我概念消極。自我概念是一個人對“我是誰”、“我是什麼樣的人”等一系列問題的回答。學習不良的學生自我概念消極，他們總認爲自己無能，對完成學習任務沒有信心，而研究也表明，學習不良學生對自己學業的評價顯著低於非學習不良學生。