論文關鍵詞： 職校英語學困生 成因 轉化策略
論文摘 要： 本文作者根據多年的觀察、調查和實踐，擬從職校學生的現狀出發，闡述職校“學困生”產生的原因，並運用心理學、外語習得的理論，同時結合教材及學生實際，探討如何激勵學困生，轉變他們的英語學習觀念，幫助他們從學困生轉變成爲學優生。
英語“學困生”是教師英語教學中的一大難題，在當前課改形勢下，教師要想全面提高教學質量，必須突破轉化“學困生”這一難關。我從事職校教學工作十四年，據觀察，職校中更是存在着大量的英語學困生。其錯誤的情感態度沒有得到恰當的疏導，不當的學習方法沒有得到改正，導致其對英語的厭倦感與日俱增，有的甚至放棄英語學習。我就職校英語“學困生”的成因及對策作出以下探討。
一、英語學困生的界定
關於“學困生”的解釋，目前國內有很多種界定，普遍爲大家接受的是：智力正常，但在英語學習過程中，知識、能力、品格、方法、體質等要素及各要素的融合方面存在着偏離常規的缺陷，或因後天和外界的成因造成英語學習的障礙，達不到大綱的基本要求，需要經過額外的、特殊的幫助才能完成英語學習任務，達到大綱要求水平的學生。其主要表現爲：英語學習目的模糊；缺乏學習興趣；學習主動性差；缺乏良好的學習習慣，意志薄弱，但是透過教師的引導、教誨及其自身的努力，學困生的狀況最終能夠轉化。
二、職校學困生的成因分析
近些年，隨着普通高中熱的升溫，中等職業技術學校的社會地位日漸低下，中考後半段考分的學生進了職業學校。學習上的“差生”、品德上的“差生”和行爲上的“差生”成爲現階段職業學校學生構成的主要成分。究其原因，大致有以下三個原因：
（一）學困生本身的原因。
學困生缺乏良好的學習習慣，缺乏掌握基本詞彙和基本語言基礎知識的方法策略，導致成績不理想，逐漸喪失學習英語的積極性。
（二）教師方面的原因。
在英語教學過程中，部分教師缺乏對學困生的情感投入，不僅在教學內容、教學態度及教學方法等方面不考慮學困生的實際情況，並且對學困生缺乏關愛，缺少交流，學生由於受到教師的冷遇，對英語學科缺乏興趣和信心，逐漸對英語學習產生牴觸的情緒。
（三）社會環境的原因。
由於受到諸如拜金主義、知識無用論等不良社會風氣的影響，部分學生整天沉迷於網絡、遊戲等，或與不良人羣往來，對學習徹底失去了興趣。