一 、 學生的幾種表現
學習數學有困難的學生，主要有以下幾方面表現：一是學習數學缺乏興趣。看書不懂，答題不會，這樣就使他們對數學學習產生了畏懼感，怕數學，煩數學。越不想學，成績就越差，越差就越不想學。學習上就出現了一個惡性循環。從而產生了自卑和應付心理，抄襲作業，考試作弊，塗改分數，欺騙教師和家長的行爲時有出現。二是學習品質差。表現在學習過程中，往往呈現出一種不穩定的傾向。易受外界因素的影響，情緒不穩定，上課注意力不集中，學習上起落較大。其結果是態度消極，敷衍應付，成績下落。三是參與意識不強。表現在這些學生一般只對結論感興趣，但對透過觀察、推導、找出數量之間的內在聯繫，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數學規律，概念等一系列思維過程不能引起重視，不願參與探討過程。這種心理防礙了學生形成知識系統結構，同時，沒有透過自己努力而獲得的結論終究不會形成牢固的知識概念。
二 、 原因分析
我覺得造成學生學習困難的原因是多方面的，如遺傳因素，家庭和社會環境不同，學生心理髮展的個別差異等等，我分析其主要原因有以下幾點：
（一）學生自身的原因。學生在學習新知識前的原認知結構存在缺陷造成了學習困難。這類學生往往不能正確遷移，如學習代數，要領悟數的概念發展和表示形式的多樣化，數學運算式、字母、代數式是數和式的基本觀念，一系列方法如換元法的理論基礎，有着較大遷移作用，但這類學生掌握不好換元法，不易於儲存和提取應用。 學生對數學學習沒有心理動力，缺乏興趣，和老師之間情感上有距離，不是想學而學不好，就是因爲不懂或不會不愛學；有的因爲老師看不起不願學；有的因爲老師疏於管理而不去學。這類學生自認爲不是學數學的料子，把學數學看作負擔，不在數學課上下功。
（二）家長方面的原因。
有些家長不從自己子女的實際出發，期望值過高；只關心結果，不關心過程，平時放任自流，到時怨天尤人；有些家長不是對子女關心倍至，方法失當，就是過於嚴苛，或過於嬌寵；有的家長因自身文化太低，對子女的學習行爲無法監控；有的家長過於強調數學的重要性，強迫子女加班加點學習，使他們產生逆反心理。
（三）教師方面的原因。有的教師教學水平低下，上課刻板無趣，無法激發學生對數學的興趣；有的教師經常歧視學習有困難的學生，甚至諷刺謾罵學生，致使學生討厭老師，甚至厭惡數學課；有的教師過分強調數學的重要性或者過度宣揚學習數學的困難，導致學生產生對數學敬畏感。 三、 轉化策略
鑑於以上表現和原因分析，我在數學教學實踐中嘗試了以下一些轉化策略。
（一）變“要我學”爲“我要學”。作爲教師有責任、有義務幫助學生樹立正確的學習目標，告訴他們數學的重要性。也可以帶他們去做一些有利於學習的活動，給他們講生活生產實踐中的`數學問題，讓學生懂得知識來源於社會，存在於生活，數學就在我們身邊，只不過我們沒有留心而已，它和生產、生活密切相關，並不是一無是處。從而使學生產生對數學的求知慾，變“要我學”爲“我要學”。
（二）變枯燥爲有趣。數學是一門抽象的枯燥的學科，多數學生對學數學不感興趣。爲此，我在教學中一是熱愛學生，增加情感投入。以愛心去感化學生，把師生間的距離縮短，讓學生感到老師是他們的朋友。二是化枯燥爲有趣，讓學生在快樂中學習。我在教學中儘量將書本上的知識設計爲生動有趣的問題，把抽象而枯燥的知識轉變爲一種遊戲，讓學生在遊戲中掌握知識。三是利用中學生好奇的心理特點，激發他們的求知慾。
（三）變“學會”爲“會學”。首先要教會學生預習的方法，讓學生在上課前將所要學的內容提前閱讀，達到熟悉。
（四）變抽象爲形象。數學教師在教學實踐中都有這樣的感覺，反覆強調的問題，學生總是記不住，而一聯繫實際就記住了。因此，在教學中應根據教材的實際情況創設教學情景，儘量使抽象的概念形象化、具體化。
總之，轉變學習數學有困難學生的策略，首先是使學生對學習有一個正確的認識，這是學習動力的源泉。而後是抓住學生的興趣特點，激發他們學習的動機：他們常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對實驗、操作感興趣，對競賽和遊戲等感興趣。教師要提高學生的學習質量，就要培養學生的學習興趣，全方位激發學生的學習動機，讓學生在愉快的情緒中接受新知識。