引導語：對於中學生來說，由於其行爲習慣存在很大的可塑性，養成好的學習習慣特別是課堂學習習慣尤其重要。以下是本站的小編爲大家找到的淺談農村中學生數學良好學習習慣的養成策略。希望能幫助大家!
【摘要】由於各種因素的影響，在農村中學數學課堂中，總是有很多學生不能專注學習，做與課堂教學活動無關的事情，這種課堂問題行爲不僅嚴重影響着學生的學習與教師的教學，也不利於學生的全方位發展，導致農村中學問題學生出現課堂不良行爲的成因是多種多樣的，其中有學生的原因、教師的原因，也有學校與社會的原因，本文主要剖析農村中學問題學生課堂不良行爲的成員並提出相應的解決措施。
【關鍵詞】農村中學問題學生;課堂不良行爲;成因;整治思路
1 引言
“學習習慣”是習慣的一個方面，是指在學習過程中好的學習方法或策略，透過不斷的重複與練習，從而形成並發展爲個體一種需要的自動化學習行爲的傾向。良好的學習習慣會對學習產生不可估量的促進作用。對於中學生來說，由於其行爲習慣存在很大的可塑性，養成好的學習習慣特別是課堂學習習慣尤其重要。我校是一所普通的農村中學，透過調查瞭解，發現不少學生由於從小所處環境的影響和所受教育的侷限性，因而在學習數學的習慣方面存在諸多問題，這些問題既造成了學生學習效率低下，多數學生厭惡數學，使他們很難適應終身學習和今後工作的需要，也嚴重地影響了學校教學質量的提高。本文正是基於此來分析農村中學生數學良好學習習慣的養成方式。
2、農村中學數學課堂問題學生課堂不良行爲成因分析
2.1 主觀因素的分析
2.1.1 學生年齡因素的影響
學生年齡不同，課堂不良行爲也會出現不同的表現，中學生出現的課堂不良行爲是由於他們未按照社會方式來行事，雖然他們懂得規則，但是由於年齡過小，卻很難真正的做好遵守法則。在學生年齡的增長下，他們逐漸有着團體意識，同伴的壓力也逐漸成爲影響課堂不良行爲的重要因素，他們課堂得到同伴的認可與支援，某些可以不良行爲雖然得到了教師的批評，但是卻受到同伴的認可，因此，他們爲了提升自己在團體中的地位，不惜做出一系列的不良行爲。
2.1.2 空巢家庭的影響
我國的社會正處在一個複雜的變革過程，社會的轉型不僅包括人口、自然環境、社會制度、經濟、社會等多中因素的轉型，在這一過程中，農村的生態環境也受到了一定的破壞，在社會轉型階段，農村家庭被分爲兩類，即留守家庭與流動家庭，勞動力發生了較大的轉移，這也導致教育制度發生了巨大的變遷，這也導致農村家庭教育格局發生變化，大批的留守學生出現。在社會轉型階段，留守學生已經成爲一個嚴重的問題，在留守的過程中，學生會出現一些心理與行爲上的問題，這也是導致農村中學生出現課堂不良行爲的重要因素。
2.1.3 需求因素的影響
學生在課堂中是需要適宜的環境才能夠滿足其身心發展需求的，農村中學生有被重視、被接納的需求，但是部分學生在課堂中卻很難找到這種歸屬感，如果學生長期處於教師的忽視之下，那麼就可能會做出一些問題行爲來表達自己的逆反情緒。
2.2 客觀因素
2.2.1 學校管理不到位
在問題學生這一問題中，學校因素是一個決定性因素，學校對於學生的行爲有着極大的影響，但是就現階段農村學校來看，無論是在管理上亦或是在教育上都存在的管理不到位與教育不嚴格的情況。導致這種情況出現的根本原因就是應試教育思想，在這種觀念的影響下，教師與學生都逐漸淪爲分數的奴隸，學校與教師看中的僅僅是“分數”，並非學生的全面發展，而教師也沒有過多的精力與時間關心學生的精神世界，這也是導致學生產出課堂不良行爲的重要誘因。
2.2.2 大班教學制
由於農村學校師資力量、教學設備等因素的限制，多采用大班制教學模式，在該種教學模式下，教師與學生、學生與學生之間得不到應有的交流，學生也難以感受到人性的關懷，很多班級活動也很難得到開展。此外，由於學生人數衆多，教師也不易在教室裏走動，這就增加了管理工作的難度，從而誘發出一些問題行爲。
2.3 教師的因素
2.3.1 教學目標不當
在應試教育觀念的影響下，教會往往將教學重點放置在學生分數的提高生，部分學習成績較差的學生就被教師忽視、遺忘，這種長時間被忽視就會導致他們選擇一些過激的'行爲來向教師證明自己的存在。
2.3.2 管理方式不當
在中學數學課堂中，教師常用的課堂管理方式包括放任型與專制型兩種，放任型的的教師採取的是放棄管教的態度，既不批評落後學生、也不鼓勵優秀學生;專制性教師則傾向於命令與控制，要求學生無條件的服從，這不僅不能維持課堂制度，還會降低教師的威信，誘發學生的種種課堂不良行爲。
3、學生良好數學學習習慣的培養方法研究
3.1 一般性學習習慣培養方法
3.1.1培養學生合理安排時間有計劃地學習的習慣
爲了幫助學生養成良好的學習習慣，教師首先要讓學生學會自主的安排學習，有計劃的開展學習，在這一過程中，教師需要起到指導性的作用，讓學生根據自己的薄弱學習環節與發展需求科學合理的安排好學習的時間。
3.1.2培養學生認真預習的習慣
預習的學習過程實質上就是一個意義構建過程，學生是學習過程的主體，也是資訊的構建者，學生能夠透過教師設定的教學情境以及教師的引導將教師傳授的知識同化成爲自己的知識，要意識到，學習的目標並未簡單的達成認知目標，而是需要提升學生的學習能力、豐富學生的學習策略、提升學生的情感價值觀，繼而發展學生的綜合素質。
在預習過程中，教師是學生學習的合作者、引導者以及促進者，在預習前，教師需要爲學生創設好相關的資源、經驗與情境，聯繫教師的文字資訊與學生的已有經驗，促進學生對新知識的充足，豐富他們的構建經驗。
3.1.3培養學生使用工具書、查閱資料和課外閱讀的習慣
要想促進學生的全面發展，單單依靠有限的課堂教學時間是遠遠不夠的，爲此，教師必須要培養學生使用工具書、查閱資料和課外閱讀的習慣，鼓勵學生多涉獵一些與數學知識相關的資料，這對於學生以後的發展也是十分有利的。
3.1.4培養學生認真筆記的習慣
教師還要注意到，中學生的自尊心很強，教師的不良舉動都可能給孩子幼小的心靈帶來創傷，因此，對每一位學生都要公正與公平，不能由於少數學生的成績好就給其特殊的照顧，也不能因爲學生學習成績差而冷落他們;此外，教師還要爲學生樹立好榜樣，帶領學生去閱讀、做筆記，幫助學生養成認真做筆記的習慣，爲學生的日後發展奠定好堅實的基礎。
3.2 發展性學習習慣培養方法
3.2.1 開展合作學習
合作學習是指在學習中，同學們都有有明確的責任以及分工。合作學習的宗旨是讓每一個學生一起工作爲集體創造價值，從而在完成共同任務的過程中實現自己的理想。合作學習(cooperative learning)是20世紀70年代初興起於美國，並在70年代中期至80年代中期取得實質性進展。在改善課堂內的教學氣氛，很大程度上提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，這一現象也抓住了大部分國內外教育學家的眼神。爲此，教師可以積極的將合作學習模式引入數學課堂中，這不僅優化教學效果，對於培養學生的合作意識也有着積極的作用。
3.2.2 應用情景教學法
情景教學法是近年來興起的一種新型教學模式，該種教學模式要求根據學生的心理特徵與年齡特點設定好適宜的情景，用生動的情景激發出學生學習的興趣，將情景教學應用在中學數學中就能夠改變傳統教學模式的不足。在教學活動之中，教師要充當好組織者與主導者的作用，充分的尊重學生的個體差異與主體地位，將課堂還給學生，鼓勵學生回答、探究，應用多元化的評價方式，只有這樣才能夠充分的發揮出情景教學的作用，才能夠有效的優化中學數學的課堂教學效果。
4、結語
導致農村小學問題學生出現課堂不良行爲的成因是多種多樣的，其中有學生的原因、教師的原因，也有學校與社會的原因，教師必須需要認真分析學生課堂不良行爲產生的根本原因，應用靈活多樣的教學方式解決學生的課堂不良行爲，採取科學有效的措施幫助學生樹立起正確的人生觀與價值觀，這樣才能夠促進學生的全面發展。
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