論文摘要：數學教育是基礎教育中的一門最基本的學科，它在人的素質養成上具有其它學科所不可替代的功能。然而，在大力倡導素質教育的今天，仍然有那麼多的數學後進生，總分是150分的數學試卷成績只有二三十分甚至是個位數。那麼後進生是怎樣形成的呢？又該怎樣轉化他們呢？
論文關鍵詞：數學教育；素質教育；成績
一、數學後進生形成的主要原因
（一）教學採用“填鴨式”的方法。教師的教學方式、方法適合度是產生後進生的第一因素。不同的教師有不同的教學方式與方法，不同的教學風格。一個班所有的學生是否都適應所任教的老師呢？再者，教師的教學方式也常常是因爲教師的傳授以及教師與部分優生之間的交流互動，而忽視了另一部分默默無聞靜坐着和那些因底子差而跟不上課的學生。以優生的課堂表現來判斷全班學生的學習情況，進步慢的學生學習情況沒有真正曝光，存在問題沒有有效得到梳理，於是隨之而來就出現了這些學生作業錯誤率高，或厭做作業，或不做作業的現象。這樣過程的不斷重複與日積月累的結果，學生的學習成績自然就在不斷地往下降。目前有一些教師在課堂教學中還是滿堂灌。學生只好靜心“聽”，或者是簡單地一問一答。學生思維處於被動、應付狀態，缺乏積極參與的意識和機會，在學習思考中的缺陷不易被教師發現，得不到教師的及時指點，逐漸分化成後進生。
（二）教師在教學要求上實行“平均主義”、“一刀切”。在課堂教學中，教師面對的是幾十個智能、知識基礎和性格各異的學生。按理教師應因材施教，但有的教師不從學生的實際出發，在教學要求上發出同一個指令，致使一部分學生“吃不飽”，另一部分學生“吃不了”。這種一刀切的做法必然導致後進生的出現。
（三）作業過多。有的教師認爲：“要想成績好，多練是法寶。”因而教學中，作業安排越來越多，這樣做的結果，使得一些學生完成作業的效果差。久而久之，他們對數學學習產生畏難、苦惱和厭倦的心理，喪失學習數學的興趣和進取心，並可能逐漸沉淪爲後進生。
（四）教學進度過快。有的教師往往有意識壓縮新課授課時間，過早地結束新課，以便“深化”複習，這樣必然會導致學生對所學知識囫圇吞棗，深化複習沒有根基，在鞏固練習時必然如墮煙海。實際上教學進度安排過快，對學生整體水平的穩步提高不利，必將使學生超前分化。
二、轉化後進學生的途徑與策略
調查分析後進生形成的原因之後。就應有目的、有計劃的對後進生進行轉化。幫助他們樹立信心。培養學習數學的興趣，端正學習態度，掌握正確地學習方法，具體做法：
（一）樹立信心。大部分後進生都帶有很強自我否定意識，看不到自己的長處，同時又希望自己不被別人否定，也能受到表揚。故此，在教育教學中我們應積極發現他們的閃光點，及時給予肯定，鼓勵使之成爲學習的動力。如：在課堂上，我們應設計一些能讓這部分後進生完成的題目，從而使他們每節課都有事可做，並且力求掌握好每節課的基礎知識。在他們聽得進的情況下提一些簡單的問題或練習讓他們來解答，調動他們學習的積極性。這樣久而久之在他們的潛意識中形成“我聽懂了”“我會解題了”“我可以提高成績”等念頭。從而產生學習願望，培養他們的自信心。
（二）培養學習數學的興趣。“興趣是最好的老師”。大部分後進生並不是智商低，而是對學習缺乏興趣，在教學中， 我們應重視對教材內容的.挖掘，有針對性地設計教學方案。可以採用分層的教學，根據不同層次的學生，採取不同的教學方法和內容，讓不同層次的學生能達到各自的學習目標，例如：可以把掌握代數、幾何概念、法則、公理、定理以及其內容所反映出來的數學思想和方法作爲面向學生的“基本目標”。另我把分析問題和思維能力培養當作“高層次的教學目標。”讓後進生透過努力，能實現目標。感受到今天的“我”勝過昨天的“我”。課後積極解題，並用許多種方法解題，學習氣氛活躍，互幫互學的精神氛圍，使後進生學習數學的興趣培養起來。對學習數學的興趣能夠產生質的飛躍。
（三）注重教學改革，轉化後進生。傳統的滿堂灌，填鴨方式教學模式，不利於學生素質的培養，特別是後進生的培養。合理高效利用45分鐘不全面提高學生素質，是當前我們揮索和研究的。在不影響教學效果的前提下，嘗試分層教學，透過對教材的理解、練習、作業的分層等途徑。提高課堂效益，力求大面積提高教學的質量，減少兩極分化的現象，轉化後進生。
（四）重視學法指導，幫助後進生掌握正確的學習方法。俗話說：給人以魚，只能飽一餐，給人以漁，才能保不餓。大部分後進生理解能力和運用能力較差，在得不到正確學法指導的情況下學得非常吃力，雖付出一定的時間和精力，但收效甚微，他們常常處於苦惱狀態，渴望指導、幫助。這時我們應及時幫助他們掌握正確的學習方法。讓學生“學會學習”。如：各章節的階段學習；要針對學生的實際來要求，剛開始見效不大，但隨之不斷努力，就能形成一股力量，讓後進生從“指導學習”逐步向“獨立學習”轉化。推動後進生進步。
（五）加強直觀教學。數學知識因其抽象嚴密而顯得枯燥單調，所以在教學時我注意多加強教學的直觀。直觀教學讓學生動眼、動手、動腦、動口，不僅吸引了學生的注意力，而且讓抽象的概念具體化，使學生覺得數學知識的親切。
（六）增設課外輔導。1、要求放低，適當補“差”，掌握後進生的最近發展區，創設一個“小目標”，使後進生每一次都有收穫；2、實施單元達標教學，對學習本單元仍未達標的及時反饋，出現問題及時補救，不留“夾生飯”進入下單元的學習；3、課餘時間，經常與後進生接觸，以積極、愉快的心情去幫助他們，瞭解他們的學習情況，鼓勵他們有問題找老師，拉近師生之間的距離。
（七）注重情感教育。平時在接觸時，我注重發現後進生學習中的問題，及時給予他們幫助。如：計算練習中，對錯題我引導他們找出錯誤的原因，並就這種類型的題目讓他們再進行一次練習，鞏固學習成果。在練習中，我告訴他們：老師相信你這一次一定行的，只要你認真對待，細心答題。當他們取得成績時，及時給予肯定和鼓勵，讓學生體驗成功的喜悅，有助於調動他們的學習積極性，使他們心理上能愉快地、主動地學習。
（八）培養後進生良好的學習習慣。培養後進生良好的學習習慣是改變他們數學學習困難的關鍵環節。成功需要養成良好習慣，良好的學習習慣是成績提高的關鍵。所以教師要耐心地指導，使學生形成良好的學習習慣，學生良好的學習習慣一旦形成，會使他們在以後的學習中終身受益。因此，平時教學中，應注重從多方面去培養學生養成良好的學習習慣。