[論文摘要]針對目前高等的發展現狀，從思想素質、教育理念、修養和敬業精神、人文素質、科學素質和知識能力結構、實踐素質、創新素質及發展性素質、教學、身心素質等方面探討了新時期高校教師應具備的綜合素質，文章重點論述了高校教師應具備的創新性教育理念。
[論文關鍵詞] 教師素質
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）從我國現代化建設的總體戰略出發，規劃描繪了未來10年教育改革發展的宏偉藍圖，科學確定了教育改革發展的改革思路和重大舉措，爲確保《綱要》目標如期實現，必須進一步強化教育改革發展的保障措施，提高教師素質就是其中一個重要的方面。教育大計，教師爲本。有好的教師，纔有好的教育。當前高等教育面臨的最大挑戰不是技術、資源，而是教師素質。重新思考、審視高校教師素質，決不是老生常談。本文基於目前高等教育的發展現狀，以多元化的視角對高校教師應具備的綜合素質進行探討，以期爲造就一支師德高尚、業務精湛、充滿活力的高素質高校師資隊伍提供一些理論。
一、良好的政治思想素質 目前，一些高校教師不再以教書育人爲正業，而以上課題、爭基金、出成果爲要務，導致研究成果“泡沫化”、學術貪腐現象日趨猖獗。爲此，強化高校教師的政治思想素質就變得尤爲重要。政治思想素質是政治素質和思想素質的統稱，主要是指高校教師應當具有的政治方向、政治立場、政治觀點、組織紀律、政治鑑別力、政治敏銳性等政治思想品質。政治思想素質決定着教師的政治信念和宗旨，制約着教師的道德規範，影響着教師的工作態度和工作熱情及自身能力的形成與發展，對教師的科學文化素質及專業技術素質以及身心素質具有重要影響。政治思想素質在教師素質體系中應居主導地位，是衡量教師是否合格的重要標準。政治思想素質好的教師，能以高度的政治熱情，積極負責地從事平凡而艱苦的教育工作，憑藉自己較高的思想覺悟、政治敏感，及時察覺學生中某些不良的思想表現或傾向，進而及時指正。反之，就可能置育人重任於不顧，雖有較好的科學文化素質和專業技術素質，卻待價而沽、急功近利、不能盡心竭力地搞好教學工作。所以，高校教師一定要加強自身思想政治修養，樹立辯證唯物主義和唯物主義的世界觀，增強執行黨的教育路線、方針、政策的自覺性，明確和強化自己的使命，自覺擔負起應負的責任、使命。
二、創新性教育理念
1。育人爲本德爲先，以人爲本促發展。高等教育的根本目的就是爲了實現所有學生的全面發展。爲此，高校教師必須首先堅持“育人爲本德爲先、以人爲本促發展”的基本理念，關注學生的生存狀態，關注學生的發展空間。高等教育教學質量的提高，很大程度上取決於教師影響力的大小，而教師的影響力主要由品格因素、才能因素、知識因素和情感因素組成。身教重於言教，教師職業的示範性極其重要，所以要求自己必須時時、處處用模範的言行去影響學生、教育學生。高校教師要以德爲魂、修德爲先，在教育教學活動中要認真踐行“和諧德育”“生態德育”，關注學生的個性發展，從學生實際和需求出發，充分調動學生的學習積極性，幫助學生構建合理的知識結構。要根據國家高等教育的方針政策，努力把學生髮展成爲一個健康完整的主體，使學生學會認知、學會生存、學會關心、學會生活、學會創新。
2。創新教學目標觀。創新教學，是教師藉助課程、教材引導學生按照明確的綜合性目的（或多元化目標），循序漸進地掌握一定的知識、方法、技能、態度等的一種教育活動過程。高校教師必須改變單一的教學目標，強調“知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”多方面的整合，構建體現素質教育要求的創新教學目標體系。教師的工作不是照本宣科，而是要應增強服務意識，教學目的不是讓學生掌握“死”的知識和技能，而是以知識和技能的傳授爲載體，依據學生的個性特徵，培養學生的綜合素質和實踐能力，使學生正確看待科學的“結果”與“過程”。要改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立以評價促發展的發展觀，要根據學生的個性差異設計多元的評價體系，爲學生的成才成長創造更好的育人，不斷地提高高等院校的教育質量。
3。開放的大課程觀。課程觀決定課程體制，構建符合新時期素質教育要求的新型課程體制，必須樹立開放的大課程觀，拋棄學科本位主義、重視課程的創新價值，由學科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四部分組成。課程的價值在於爲學生構建知識、能力、態度及情感和諧發展的基礎，強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。另外，課堂教學是課程執行的基本單元，不應當是一個封閉系統，也不應拘泥於預先設定的固定程式，而是要鼓勵師生在互動中超越預定目標、迸發即興創造的火花。課堂教學應該具有生成性，高校教師應善於構建充滿生命活力的課堂教學執行體系，讓科學世界（書本世界）向生活世界迴歸，令學生帶着自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，併成爲課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和複雜性。
4。正確的教師觀。教師不是“教書匠”，教師應轉變職能定位，實現由“教”到“導”的角色轉換。教學是教師教與學生學的統一，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師與學生都具有獨立的人格價值，師生關係是一種平等、理解、互動的人際關係。透過教學交往，重建和諧、、平等的師生關係是創新教學的特徵之一。教學交往意味着教學過程中的師生對話，意味着學生主動參與，意味着二者的相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是充盈於師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味着心態的開放，主體性的凸現，創造性的解放。對教師而言，交往意味着上課是一起分享理解，上課是生命活動、專業成長和自我實現的過程。交往還意味着教師角色定位的轉換，教師由傳統教學中的主角轉向“平等中的首席”，在參與學生學習活動的同時，引導學生能動地走向知識世界。