【論文摘要】：離不開教育技術。然而，現代教育技術卻不能爲全體教師所接受，其重要原因是對現代教育技術意識、知識、方法和能力上的欠缺所致，從而成爲全面推廣現代教育技術的制約因素，文章就此進行了闡述。
【論文關鍵詞】：教育技術；素質；培養
縱觀人類教育發展的歷程，科學技術的發展始終是影響教育變革和發展的重要因素。現代科學技術的發展，已經成爲現代教育發展的重要驅動力。20世紀後期，隨着、多媒體、資訊網絡、人工智能技術的飛速發展及其在教育教學中的運用，它給教育帶來了一場巨大的變革。以資訊技術爲支撐的現代教育技術在教育領域的運用，將改變傳統的教學模式，使得教學過程的優化成爲必然。
然而，現代教育技術在教育中的運用不是一蹴而就的。教育部的一項表明，目前各高校用於購買現代教學設備的投入逐年增加，但將其應用於教學的教師卻遠未達到理想的數目。形成這種狀況的原因很多，而教師運用現代教育技術的意識、知識和能力上的欠缺常常是其制約因素。因此，它對教育技術工作者提出了新課題：教育技術工作者應當承擔起教育技術和培養教師提高現代教育技術素質的雙重責任。
1何謂教育技術素質
可以認爲，教育技術素質應是將教育技術應用於教育教學的一種能力和素養，即對教學過程和資源進行設計、開發、利用、和評價以促進學習、提高教學效益的能力和素養。教育技術素質應包括教育技術觀念、教育技術知識、教育技術能力這三個主要的方面。
1．1教育技術觀念
觀念是指人們在實踐中形成的確定的認識和看法，與時代的發展密切相關。教育技術新定義明確反映了現代教育觀念，即以“促進學習”爲目的，從關注教師“教”的過程轉向關注學生“學”的過程；從傳授知識轉向爲學生創建有效學習及學習資源，以達到促使學生“有效認知”的目的。資訊時代爲教育提供了資訊技術支援，基於資源的學習環境得以創建，從而促進了傳統教育觀念向現代教育觀念的轉變。教育技術觀念是指在資訊技術環境下的現代教育觀念，主要表現爲提倡以“教師爲主導，學生爲主體”的教學思想：①主張新的教師觀。即教師的角色應由單一的知識傳授者向教學資源的選擇、開發者，教學過程的設計者，學習羣體的組織者、幫助者，學習者個人的諮詢者，學習者品德形成過程的示範者，成長道路的引路人和朋友的多重性轉變；②主張新的教學觀。即由傳遞知識向開發學生的學習能力，培養學生的主體意識、主體性、個性和創造性及實踐能力轉變；③主張新的學習觀。即學習過程由被動接受資訊刺激向主動構建知識的過程轉變；主張新的教學組織觀，即由單一的班組授課制向個別教學、小組學習、協作學習課堂互動式學習等多種形式轉變；④主張新的教學評價觀。即由單一的知識評價向多元的知識、技能、能力、態度等綜合評價轉變引。
1．2教育技術知識
教育技術知識包括有關教育技術的本質、研究對象、研究的領域和範圍；教育技術的基礎理論；教學系統設計的理論及教學媒體的理論、功能和使用方法等內容。教育技術基礎理論有許多方面，其中最主要的是教學理論、學習理論、系統理論和傳播學理論。教學設計是在上述理論基礎下，爲優化教學效果而“運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。”教學媒體是在教育教學活動中，傳遞教育教學資訊的載體或中介，是教學系統的重要組成部分。教學媒體不但包括黑板、粉筆、幻燈、投影、錄像等傳統媒體，也包括計算機、資訊網絡等現代媒體的硬件設施，更重要的是教學軟件的開發、設計製作和應用。