關鍵詞：“雙師”素質；高職院校；教師職業能力
我國高等職業教育的培養目標是爲生產、建設、管理、服務第一線培養適用的高等技術應用性人才，這就決定了高職院校師資隊伍的建設不同於一般普通高校。高職院校教師的職業能力要求不僅具有本專業紮實的理論知識和豐富的教學經驗，還必須具有較強的專業實際工作能力。同時，高職教育的教學過程不同於本科院校學科型的教學過程，這就要求教師應當掌握職業教育的教學規律和特徵，能夠運用職業教育的教學方法實施教學過程。
一、高職院校教師職業能力的構成。
從現代職業教育的起源來看，任何職業勞動和職業教育都是以職業的形式進行的，它意味着職業的內涵既規範了職業勞動的維度，又規範了職業教育的標準。教師是一種職業，教師稱謂的職業屬性是考查職業教育施教者從事教育活動的基礎。既然高職院校教師是教師職業的其中一種，因此高職院校教師也應和其他職業屬性一樣，具備從事該職業的職業能力。按照德國對職業能力的分類方法，通常可將職業能力分爲專業能力、方法能力和社會能力。其中，個體職業能力的高低取決於專業能力、方法能力和社會能力三要素整合的狀態。結合我國高職教育發展的現狀，本文認爲我國高職院校教師的職業能力可分爲專業能力、企業實踐能力和職業教育教學能力。
1、專業能力。專業能力指具備從事職業活動所需要的專門技能和專業知識。高職院校教師是在高等教育的框架下所從事的職業教育。因此，高職院校教師應具備紮實的專業知識基礎、較深厚的專業理論功底。對此，德國職業學校、美國社區學院中80%的教師均具有本專業博士研究生學歷。目前，我國高職院校已將具有本專業碩士研究生學歷作爲入職的基本條件之一，國家在評估高職院校辦學條件中也將具有碩士以上學歷的教師比例作爲重要指標。因此，爲了在專業領域內靈活運用專業知識進行教學改革和從事教學過程，培養學生可持續發展能力，要求高職院校教師的職業能力中必須包括該教師的專業能力。
2、企業實踐能力。高職院校的教師不但承擔理論教學的任務，還必須同時承擔實踐性教學任務。目前，各高職院校在發展過程中必須加強校企合作，構建產學一體化、校企一體化的人才培養模式，努力開發理實一體化課程，這都要求教師應具有企業實踐能力。一方面教師根據理實一體化課程教學的目標，能夠從事實踐性教學工作，即具備“雙師”素質和“雙教”能力；另一方面教師應熟悉相關企業，和企業建立並保持良好的合作關係，瞭解企業的產品、工藝、生產加工過程等，能夠承擔企業要求的諮詢和培訓任務，能夠進行課程開發中行動領域的調研分析，從而適應教學和校企合作的需要。
3、職業教育的教學能力。高職院校教師不同於普通本科院校教師，高職院校教師所從事的不是學科式的教學活動，所講授課程也不是完全知識體例的課程內容。高職院校教師必須掌握職業教育的教學規律，能夠按照職業教育的特點進行課程開發和教學設計，能夠按照職業教育的教學法實施教學活動。浙江省杭州萬向職業技術學院與香港理工大學合作辦學，按照合作協議的要求，該學院的專業教師必須到香港理工大學學習職業教育的現代教學法。目前，該學院教師正在運用職業教育現代教學法從事課程開發和教學設計，其課程面貌和教學效果體現了現代建構主義和多元智能理論的要求，學生在“學”與“做”的過程中完成教學活動。
二、基於雙師結構的高職院校教師隊伍建設的路徑
“雙師型” 教師的內涵，是指高職院校教師在職業教育活動中內隱和外顯的理論知識和實踐經驗的總和，其基本要求是在具有良好的政治思想素質、良好的職業道德、熱愛職業教育、尊重學生、和學生平等交往；掌握必要的教育學和心理學知識，具備良好的語言表達能力，掌握先進的職業教育理念的基礎上，能夠從事課堂教學和從事類同於企業工程師（經濟師等）的實踐教學活動。“雙師型”教師絕不等於“雙證式”教師。目前，我國高職院校都將培養“雙師型”教師，構建“雙師結構”的教學團隊作爲學校和專業建設的主要任務，從概念上分析，“雙師”素質包括：基本素質+專業素質+企業實踐素質，從而與對高職院校教師的職業能力分析是吻合的。通常，高職院校教師的“雙師”素質和“雙教”能力可以透過以下途徑培養。
1、新入職教師的企業培訓。目前，各高職院校從學校直接畢業從事高職教育的青年教師數量很多，這部分教師具有年輕、較紮實的專業知識和勤奮好學的優點，但又存在缺少企業經歷，不懂企業產品、生產流程、工藝及設備的問題。新入職的青年教師必須經過一年左右的企業實踐、在企業中應根據本專業的要求進行定崗、定職、定責的工作式學習和訓練，同時需要企業具有豐富經驗的管理人員和師傅做引領，青年教師的企業經歷應作爲考覈和晉升的主要條件之一。除此之外，具有一定企業實踐經驗的教師也應經常不斷接觸企業，瞭解企業生產經營管理的現狀，掌握新產品、新工藝、新技術、新方法，只有這樣，才能符合企業生產經營環境變化對企業實踐能力的要求。
2、校企合作共建“雙師”結構教學團隊。“雙師結構”的教學團隊是指在專業教學團隊中既包括院校的專任教師，又包括來自企業的兼職教師。國家有關檔案要求，國家示範性高職院校中主幹核心課的課程教學內容50%應由企業兼職教師擔任，骨幹校中30%的主幹核心課的教學內容由企業兼職教師擔任。在國家精品課建設中，均將校企共建作爲評審標準，並將企業兼職教師承擔的教學任務作爲考覈依據。由此可以認爲，建設高標準“雙師結構”的教學團隊是高職教育建設與發展中必須解決的關鍵問題。 對此，高職院校應在校企合作的平臺上透過引進、合作等形式聘請企業兼職教師深度參與教學活動。其中包括合作進行課程開發、實訓基地建設、課程教學、教學研究等，並給予企業兼職教師一定的待遇，使“雙師結構”的教學團隊保持相對穩定，切實發揮作用。
3、完善和健全“雙師型”教師評定考覈體系。目前，對於高職院校“雙師型”教師的評定尚未有統一、完善的考覈評定體系，各校掌握的標準不一，從而導致在具體實施過程中的扭曲，如有的院校把所謂“雙證”等同於“雙師”，盲目地提高“雙證型”教師的比例。因此，有必要制定和健全高職院校“雙師型”教師考覈和評定體系，形成“雙師”素質教師隊伍建設的長效機制。