[論文摘要]高校青年教師教學素養直接影響到人才培養質量。高校青年教師應具有先進的教學理念，擁有良好的教學情感，懷有孜孜不倦的教學意志，持有銳意改革的教學行爲，亦即知、情、意、行四個方面的教學素養。可透過注重職前培養，優化崗前培訓；加強職後訓練，提高教學水平；改革評價體系，引領教師成長等路徑提高青年教師的教學素養。
[論文關鍵詞]高校 青年教師 教學素養
教學素養是指教師在實現有目的的教學行爲中所應該具有的課堂情境知識及與之相關的知識，是教師準確科學地實施教學的基本素質，它主要表現爲教師設計教學、策劃活動、實施教學、應對生成、解決實時性問題等方面的能力。作爲教學的主力軍高校青年教師(一般指35歲以下)的教學素養直接影響到人才培養的質量。
高校教師中青年教師所佔比重較大，據教育部人事司統計，2005年全國普通高校專任教師爲96.58萬人，同年全國高校30歲以下教師比例爲29.32％，40歲以下佔65.23％。高校青年教師具有學歷層次較高、基礎理論知識較紮實、與學生易打成一片、現代教育教學技能較強等優點，但他們又存在着缺少教育教學經驗、重視知識傳授而忽視育人工作、隨機應變能力弱等缺陷。因此，亟需加強高校青年教師教學素養的培養。
一、高校青年教師應具備的教學素養
筆者認爲，高校青年教師應具備的教學素養主要包括以下幾個方面：
1 知：具有先進的教學理念。教學理念直接影響青年教師採用的教學方法和手段，對學生採取的態度等。燕良教授認爲，現代教育理念下的教學過程是一個去模式化的過程；教學過程是一個尋找、發現、建構各種關係的過程；在教學中應充分發揮直覺與體驗的作用；教學的過程是幫助學生形成自我經驗和多元真理觀的過程；教學應當用藝術的形式來表達；教學的過程是迴歸生命、使學生充分發揮創造才能的過程。爲此，青年教師只有先進的教學理念才能真正地以學生爲本，尊重生命的本真價值，促使學生在學習過程中不斷地超越自我。
2 情：擁有良好的教學情感。一些研究者對25年來教室裏各種行爲的研究成果進行了梳理與概括，指出高效率教學包括如下八個方面：
(1)課堂氛圍；
(2)課堂管理；
(3)教學過程的清晰度：
(4)教學方式的多樣化；
(5)教學目標的定位；
(6)課堂上學生的參與度；
(7)學習的成功；
(8)高質量的思維能力。
高質量的思維能力體現在思維的批判性、邏輯性及問題解決時的思維過程之中。教學情感對進行高效率的教學尤其是營造良好的課堂氛圍具有十分重要的意義。具體來說，高校青年教師應具有的教學情感和主要作用有：
第一，熱愛教學，爲成功教學奠定基礎。丁肇中說因爲自己熱愛科學研究，因此可以兩天兩夜，甚至三天三夜呆在實驗室裏，守在儀器旁，急切地希望發現所要探索的東西。青年教師熱愛教學才能克服急功近利的浮躁，才能把教學當作一生的事業來奮鬥，而不僅僅是謀生的工具。
第二，教學富有激情才能感染學生。教學是一種師生互動的雙邊活動，情感具有感染性和傳遞性，教師富有激情才能感染學生，才能調動學生參與教學的積極性，營造良好的課堂氛圍。
第三，熱愛、尊重學生，激發學生的潛能。高校青年教師要做學生的良師益友，充分尊重學生，平等待人，進行賞識教育，充分挖掘學生的潛能。按馬克斯範梅南的說法：人的很多稟賦都是被他人所發現的，自己不一定能意識到，而一旦被別人發現了就變成了這個人的特性，就成了這個人的優勢所在。人如果能把他的優勢發揮到極致，他就是一個擁有巨大的、別人不可替代的能力的人。
因此，高校青年教師要利用自己的年齡優勢，透過對學生的引導、幫助、啓發，以“潤物細無聲”、“春風化雨”的方式使學生獲得自我瞭解和生命的覺醒，使其變得更爲自由和完整。
3 意：懷有孜孜不倦的教學意志。在高校教學中，懷有孜孜不倦的教學意志是教好課的重要保證。孔子在63歲時，曾這樣形容自己：“發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至。”“臺上一分鐘，臺下十年功”，青年教師由於教學經驗的缺乏，在教學中更要以堅強的意志約束自己的行爲，認真備課、上課、批改作業等。在高校教學中，如何設計教學內容是青年教師應該具備的最基本的素養，也是上好課的根本保證。此外，青年教師要持之以恆地將自己的教學和科研緊密結合起來。由於高校職稱的評聘機制存在重科研輕教學等弊端，使青年教師也存在重科研輕教學的傾向。詹姆斯杜德斯達稱教學與學術成就緊密相連，互相促進，它們的結合是美國高等教育系統成功的關鍵。學生的課程評估反映出，在通常情況下，最好的學者也是最好的教師。因而，高校青年教師一定要把教學與科研有效結合起來，使教學與科研相互促進，共同發展。
4 行：持有銳意改革的教學行爲。對青年教師來說，其成長大體要經歷適應期、成長期和成熟期等幾個發展階段，而且每個發展階段又有其不同的特點。青年教師在教學過程中要想全方位地展示自己，要想脫穎而出，需要自身在不同的發展階段不斷積累經驗，不斷地揣摩與提高，不斷地革新自己的教學行爲，亦即要進行反思性教學。反思性教學是指教學主體藉助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的、教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成爲學者型教師的過程。反思性教學包括對教學內容和教學策略的反思。在反思性教學過程中，要注重個性化教學，最終形成自己的教學風格。
二、提高青年教師教學素養的基本路徑
1 注重職前培養，優化崗前培訓。
針對青年教師教學素養不高的現狀，高校要注重崗前培訓，注重對青年教師教學能力的培養。從目前情況看，新教師崗前培訓工作大多在教育主管部門的統一領導下，由省高校師資培訓中心或本地區有條件的高等學校具體承擔崗前培訓任務。根據《高等學校崗前培訓教學指導綱要》的.規定，培訓內容有高等教育學、高等教育心理學、教師職業道德、高等教育法規等，使用統一教材，採用集中授課與業餘自學相結合的方式，總課時不少於110學時，培訓結束後採用閉卷形式測試培訓效果。爲了提高青年教師的教學素養，需針對崗前培訓存在的重理論輕實踐、教學方法單一等弊端進行改革，豐富崗前培訓內容，從注重教育基本理論向注重教學技能的提高轉變；從傳統的講授法向教學方法的多樣化轉變；可透過觀摩優秀教師的示範課與對新教師的評課來豐富教育理論知識與提高教學實踐技能等。
2 加強職後訓練，提高教學水平。
爲了縮短青年教師教學從探索期到成熟期的過程，在教學之初建立青年教師導師制，安排教學能力強的中老年教師擔任青年教師的導師，從備課、上課、評課全方位指導青年教師的教學。爲了提高導師指導的積極性，要加強對導師和青年教師的評價，並根據評價結果給予適當的獎懲。應建立和完善每年一度的青年教師講課比賽制度，使青年教師的教學能力得到提升；採取靈活多樣的培訓形式，派青年教師外出學習和進修，使其增長見識、開闊眼界，促使他們不斷地進行終身學習。
3 改革評價體系，引領教師成長。
第一，在教師職稱評定方面，除了考慮教師的科研能力外，更應考慮其教學能力，應將教學能力納入到評價體系中。
第二，評價指標體系中除了包括評價教師教學的基本素養外，還應把現代教育理念融入到教學評價指標當中，注重教師對學生的指導和促進作用，注重教師對學生批判思維能力的培養等。
第三，把封閉式的評價量表與開放式的問卷評價結合起來，對教師進行全方位的評價，並將評價結果及時回饋給教師，促進其健康成長。
註釋：
①燕良．生命哲學中的教學理念蘊涵[J]．高等教育研究，2004，(4)
②[美]GaryD．Borich．教師觀察力的培養：通向高效率教學之路[M]．北京：中國輕工業出版社，2006：27～31
③張文質．生命化教育的責任與夢想[M]．上海：華東師範大學出版社，2006：15
④蔡希勤．百家品論語[M]．北京：中國城市出版社，2007：28
⑤[美]詹姆斯杜德斯達．21世紀的大學[M]．北京：北京大學出版社，2005：67
⑥劉瑞賢．高校青年教師成長道路與特點[J]．中國高教研究，2008，(2)