論文關鍵詞：高校英語教師資訊素質人才培養
論文摘要：建設一支資訊化的英語教師隊伍有助於推動高等教育資訊化建設，可以從三個方面入手：拓展渠道開展資訊技術交流；加大教師資訊技術培訓力度；採取靈活的激勵評價措施。
資訊素質(informationliteracy)概念最早是由美國資訊產業協會主席保羅澤考斯基於1974年提出來的，即“人們在解決問題時利用資訊的技術和技能”。1992年美國圖書館協會定義爲：“資訊素質是人能夠判斷確定何時需要資訊，並且能夠對資訊進行檢索、評價和有效利用的能力”。從我國英語教學角度出發，英語教師應具備的資訊素質主要是指其能夠認識到語言教學過程本身就是一種資訊交流和傳播過程，豐富且有效的資訊資源是教學的有力保證，同時具備資訊識別、收集、處理及應用所需的技能，從而優化英語教學過程，強化教學成果。
一、我國英語教師資訊素質現狀及原因分析
筆者對英語教師資訊素質調查結果顯示：目前我國高校英語教師資訊意識薄弱、資訊敏感度低、資訊知識和能力不夠，其特點和原因分析如下：
（一）滿足於已有資訊，缺乏終身學習的意識
部分英語教師滿足於已有資訊，着力於把已有知識傳授給學生，不關注學科發展資訊和動態，不注意吸收有利於英語教學的相關資訊，完全使教學禁錮在已有知識圈。導致教學資訊閉塞，教學手段單一，課堂教學乏味，學生課外學習能力欠缺。如果教師意識仍然停留在傳統層面，並以此來指導課堂，勢必影響學生資訊素質提高。
（二）缺乏資訊技術保障，資訊收集和處理難以進行
英語教師在從事教學後普遍參加過不同形式的`計算機培訓，可在教學實際中進行應用時卻感到困難重重，有時甚至束手無策。究其原因，這些培訓主要側重於計算機技術本身，認爲教師只要掌握計算機技術，便能自然將其運用於語言教學。而實踐證明，兩者結合才應是培訓重點。
（三）教學壓力大，沒有精力提高資訊素質
近年來，高校不斷擴招，學生數量迅速增長，英語教師短缺。戴曼純（2004)調查顯示：高校英語教師周課時數12節以上者佔61.6%，其中10%教師超過16節。而語言教學發展迅速，教材更新極快，備課內容不斷變化，不像理工科原理公式性內容較多。這些因素表明：高校英語教師工作量遠遠高於其他學科教師，在從事繁重教學任務的同時，再從事自身資訊素質提高的終身學習需要克服非常大的困難。
二、我國英語教師資訊素質培養
（一）從變革方法入手，在學習與運用新型教學手段的過程中，強化應用性培養
資訊化條件下，提高教師資訊化素質應着力強化教師對資訊化教學技術的掌握與運用，採取本級自訓、外出代訓等方式，對網絡化教學、教學軟件應用、模擬教學技術等資訊化手段進行應用性培訓。並指令性地進行普及推廣。要求任課教師在教學實施過程中，必須安排使用一定的資訊化方法手段，最終形成教師對資訊化教學網絡、新型軟件等的實際運用能力和自我引導、批判性處理、打造個性化教學風格等方面的能力。
（二）從拓展渠道入手，在疏通與創造新型教學途徑的過程中，開展交流性培養
培養教師資訊素質需要廣開渠道，全面推進，在交流中開展素質培育。打破界限，實現縱橫聯合。整合各種資源和力量，充分發揮計算機教研室、教育技術中心的優勢；向兄弟院校學習，解決本校資訊化建設侷限性，開啟教師眼界；透過重點課題與優勢技術捆綁，以技術骨幹帶一般教師，逐步形成固強扶弱、優勢互補的良性發展態勢。
（四）從考評機制入手，在建立與完善評估體系的過程中，加強激勵性培養
優勝劣汰制度是激勵教師不斷提高自身資訊化素質的重要槓桿，必須逐步完善，合理運用。第一，建立激勵機制。教師資訊素質培訓應在管理部門宏觀指導下，建立與完善相應配套政策，教師參加培訓情況可以加入個人業務檔案，作爲教師考覈的重要內容，與教師使用乃至評職、晉升掛鉤，以激勵教師自覺主動地學習。第二，開展示範觀摩、知識競賽、教學比賽等活動。推廣典型，表揚先進、激發教師工作熱情。對取得教學和科研成果給予重獎，激勵教師提升自身資訊化素質的積極性和創造性。第三，建立基於資訊反饋的綜合評價體系。對教師採用多元化尺度去衡量，動態全程評價教師。可以透過自我評價、學生評價、同級評價以及督導評價等方式，使教師資訊素質培養有標準、有目標地健康發展。
三、結束語
資訊化教學手段的運用能有效地增加課堂教學資訊量，增強教學效果，有利於充分發揮學生個性，調動學生主動學習的積極性，保證和提高教學質量。這種教學必然打破傳統的傳授式教學模式，構建適應資訊時代的新型教學模式。因此，高校英語教師必須適應現代科技發展的要求，及時掌握資訊化教學手段，推動英語教學手段變革。
【參考文獻】
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