論文摘要：中職教學只有立足現實，探索新的教學理念和教學方法，擺脫教學的困境，爲培養出合格的人才，才能在多元體系中找到自己的發展空間。筆者結合所在學校實際情況，從課程設定、考試制度和分層教學三個方面闡述了提高教學質量、創新人才培養模式的重要作用。
論文關鍵詞：中職學校；教學質量；培養模式
湖南呈現出新的發展態勢，一批高職院校脫穎而出，成爲職業教育的領頭雁。面對激烈的競爭，中等職業學校的生源持續減少，生源質量不斷下滑，“低門檻”現象已成爲普遍的事實，教學的難度越來越大。教學質量是爭奪生存空間的首要條件。可以肯定地說，中等職業學校輝煌的教育時代已一去不復返，學生水平參差不齊已是一個必須承認的客觀現實。在這種形勢下，中職教學只有立足現實，衝破傳統教學思想的束縛，探索新的教學理念和教學方法，擺脫教學的困境，爲社會培養出合格的人才，才能在多元體系中找到自己的發展空間。
一、調整課程設定。突出專業實踐能力
課程是組織教學活動的主要依據，是實現教育目標的重要手段。在職業教育課程目標的取向上有“崗位需要論”觀點和“就業需要論”觀點。崗位需要論強調專業技能性，崗位針對性強。就業需要論注重適應崗位多變的需要，強調打好基礎，培養一專多能。在課程模式取向上有“知識本位”和“能力本位”這兩種主要模式。知識本位重經驗、知識的傳授，能力本位重技能的培養。
中職教學課程設定要根據現實需要定準自己的座標，既不能“高攀”，也不能“低就”。一味地針對崗位需要會使課程設定越來越細，適應性越來越窄；而只強調一專多能、適應勞動崗位多變的需要，會導致專業目標不明確。課程設定應綜合勞動市場需求、專業特點和學生特點等多種因素，既要有課程結構的綜合性、模組性，又要有課程結構的選擇性和變通性，使學生透過一定時間的學習，構建起自己的專業能力框架，並逐步在學校實踐與社會實踐中完善它。
有研究者指出，專業教育的課程體系中有l型結構和Y型結構。I型結構又稱爲專業縱深型結構，它是在一定基礎理論與專業理論的基礎上，着重向某一專業方向發展。Y型結構又稱爲專業分支型結構，它的基礎理論及專業知識並不只爲一個專業方向服務，而是若干同類專業方向的共同基礎。I型結構是一種傳統的課程體系結構，曾一度適應計劃的需求。隨着市場經濟的發展，崗位多變的趨勢逐漸凸現，中職教學應在夯實基礎的前提下，培養學生的適應性和創造性，逐步將強調針對性的I型課程結構體系調整爲有一定選擇性的Y型課程結構體系，爲形成專業實踐能力服務。專業能力並不等於專業技能。技能屬於操作範疇，能力屬於範疇。專業實踐能力指學生透過有效的專業訓練，形成的具有解決一定範圍專業問題的心理品質結構，指向性、適應性和創造性是它的三個主要特徵。中職教學要擺脫普通的理論闡述型教學方式的影響，圍繞課程設定體系，講求課堂教學的生動性、直觀性和實踐性，知識技能並重，注重培養學生實踐能力，既能滿足第一崗位的需要，又能適應市場崗位的變動需要，能在相近崗位羣中找到自己的位置。
二、改革考試製度，加強形成性評價
中職學生經歷過中考的陣痛，經過一番思想鬥爭走進了職業學校，許多學生感到自己是考試中的失敗者，心靈曾一度蒙上了陰影。教育不光是一種知識積累的教育，更重要的是成長、成才，培養自信心，激發奮鬥精神的教育。多年來，我國的教育深受西方理性主義的影響，着重考覈學生的書面能力和思維能力。其實人的能力是多方面的，在應試教育的考試製度下，許多學生的其他能力受到遏制，人的潛能得不到全面開發，導致了學生弱勢羣體的惡性循環。
中職教育者應看到這一點，發揮出職業教育的優勢，消除應試教育中能力考覈面窄的弊端，全面發展學生的潛能，幫助學生找到用武之地，培養自信心，燃燒閃光點。學習是一個過程，事實表明，光注重學習的結果對人的發展是不利的.。中職教學應改革傳統的結果性評價的方式，強化過程控制，加強形成性評價，使學生愛學、樂學，在學習中逐步找回自信心，激發前進的動力，實現自我價值感的迴歸。考覈方式應有職業教育的特點。普通教育是學術性的，注重思辨邏輯能力，職業教育是技術性的，注重實踐動手能力。因而，中職教學的考覈可採用開卷考試和閉卷考試相結合的方式，加大主觀題的比重，注重平時的學習效果，強調理解應用。可以逐步擴大無紙化考試科目的範圍，實行現場考覈、實踐操作、口試、演練等多種考覈方式。例如筆者所在學校在2002年學期考覈中，電算課實行上機考覈，製圖課考作圖能力，導遊課進行模擬現場考試，需參考技能等級證的科目實行了“以證幫考”制度，還調整了學期成績評定的結構，加大了平時考覈的比重，加強了形成性評價。考試製度的改革，大大激發了學習的熱情，培養了專業實踐能力。