高中學生解決實際問題的困難分析及其教學對策

高中學生解決實際問題的困難分析及其教學對策 在許多物理教師看來，"3 X"綜合科目中的實際問題，越來越簡單，但實際上對學生卻存在着新的困難，問題在於傳統的物理教學使學生已經習慣於簡化了的物理對象及物理模型，習慣於抽象的邏輯推理及數學運算，而遇到實際問題就束手無策，針對這種現象，就需要在教學方法和指導學生學習方法上加強物理圖象情景的教學，提高學生解決問題的應用能力。
　　一、高中學生解決實際問題的困難分析
　　實際生活問題的解決過程實際上包含這樣的流程，從實際問題中提取資訊，排除次要因素（拋除非物理資訊），確立理想化的研究對象和物理場景，應用所學的物理知識，尋找物理對象在變化過程中滿足的定量和定性的規律，直至解決問題。
　　在大多數情況下，傳統物理教學及有關問題的訓練，往往直接給出簡化後的物理對象或物理圖景，因而在問題的處理上，學生缺乏對物理對象和物理場景做理想化處理的方法和能力。
　　例如：學生習慣於解決細線懸掛小球的擺動問題，而對小孩蕩千秋卻一籌莫展。學生習慣於解決小球過頂的圓周運動問題，而對汽車過拱橋的問題卻束手無策，困難在於：
　　1、學生缺乏準確的物理模型。在實際問題的衆多對象中，思維容易受到問題表象的干擾，很難抓住對象本質特徵，因而難以從實際問題中抽象出物理圖景和物理模型，形成認識上的思維障礙。
　　2、學生缺乏程序化的思維訓練。由於現行教材、教科書中應用性的生活事例很少，學生在學習新知識時，缺少該環節的思維訓練，在問題的應用上，學生仍然習慣於傳統的認識經驗和思維習慣，久而久之，就認爲物理就是代代公式的數學運算而已，因而淡化了物理思維的訓練，形成方法上的思維障礙。因此在今後的物理教學中必須重視圖象圖景的教學，加強學生的應用能力的培養，提高解決實際問題的能力。
　　二、重視圖象圖景教學的策略
　　不同的'資訊對大腦中不同的部位產生刺激作用，如文字資訊傳向左半腦，引起抽象思維，形成概念，完成數字計算和演繹，而具體的形象圖形和圖像資訊將傳向右半腦，引起形象思維，形成空間概念。只有在教學過程中文字資訊和圖形資訊交替傳遞到大腦的左半部和右半部，使大腦皮層的興奮中心和抑制部分在左、右半腦交替出現並相互補充，思維品質就能得到極大的提高，並保持持久的興奮。應用能力的培養，就是要在教學上透過圖象圖景的教學，建立由實際情景--理論模型--新實際情景的有機聯繫。加強抽象的物理規律與形象的實際情景的緊密聯繫，提高學習的效率，更好地掌握所學知識。
　　1、充分展示知識發生發展的過程，幫助學生建立準確的物理模型。傳統的物理教材安排的教學內容都是已經選擇、壓縮、改造而具典型化和簡約化，更具高度的抽象性。若是照本宣科，學生很難理解所學內容，而若能充分利用圖形圖片、電視錄像、多媒體課件等手段再現知識發生發展的變化過程，用圖文並茂的方式向學生提供資訊，降低學生學習的難度，並將物理學研究問題的方法和物理思想寓於情景的建立和分析過程中，促進學生開展分析問題的思維活動，自然地"悟"出其中的道理和規律，從而潛移默化，使學生掌握分析物理過程、建立正確物理情景和模型的方法，建立準確的物理模型。例如，在講解單擺模型時，展示伽裏略觀察油燈等時擺動的圖片或動畫，再現模型建立的思維過程。讓學生身臨其境，感知分析物理過程的方法，建立準確的單擺模型。這樣，學生理解了模型的本質，就不會"只見樹木不見森林"。

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