摘要：職業教育位於教育的低端位置，很久以來不受人們所重視。技術學校更是排除在大學以外，甚至是學習成績不能排入大學之列的學習者的無奈選擇。近年來大學生的就業難現狀在表現得愈加明顯，更多的原因是教育質量的下降，集中表現在人才培養的質量與結構方面的問題。從職業和勞動的角度爲高等職業教育正名。
關鍵詞：教育質量；職業教育；就業難
近年來大學生的就業難現狀在表現得愈加明顯，許多學者紛紛探究這一現象的成因：經濟增長出現延緩；大學生人數激增，供過於求；大學教學質量下降了，培養人才不是經濟所需求等等。在這些衆多原因中，理應受到教育界關注的便是教育質量的下降，集中表現在人才培養的質量與結構方面的問題。早在2012年，《教育部關於全面提高高等教育質量的若干意見》規定：“堅持穩定規模、優化結構、強化特色、注重創新，走以質量提升爲核心的內涵式發展道路。”[1]在職業教育中，最重要的是最基本的熟練的工作常規技能的習得與掌握，在文化與精神方面更多的表現在職業道德、人文素養以及最新提出的“工匠精神”。可是職業教育位於教育的低端位置，很久以來不受人們所重視。技術學校更是排除在大學以外，甚至是學習成績不能排入大學之列的學習者的無奈選擇。這樣的高等職業技術教育的發展現狀是會令人產生深深的擔憂的。
一、高等職業教育尋根
在我國，最早提出“職業教育”的陸費逵，將職業教育定義爲“以一技之長可謀生活”。[2]在中國古代歷史上，首次出現“職業”是在於荀子對身份的強調，他把各種事物分別歸於“官職及士、農、工、商四民”各自的名分之下，這些事情也就成了各自的“分內之事”，這正是古代的職業概念的緣起的根本所在。《現代漢語詞典》對職業的定義是：個人在社會中所從事的作爲主要生活來源的工作。它是一種透過勞動來獲取物質生存資料的現象。這種解釋是建立在加深對人類勞動的理解基礎之上。有關對人類勞動的認識，是隨着社會經濟的不斷髮展而逐漸發展並走向成熟的。當今社會“職業”這一觀念深入人心，它對於我們生活的意義是重大的。從歷史的發展進程看，人類的勞動進化到“職業階段”，它是建立在精細的社會勞動分工、人身自由下的僱傭關係以及逐步走向成熟的職業觀念之上的。只有社會分工，纔會出現紛繁複雜的專業劃分，出現不同種類的職業。西方思想家中，真正對職業概念進行研究的是馬克斯韋伯。韋伯認爲，“職業”一詞就它構成個體收入或收益的連續機會而言，是指個體功能專門化、功能細分和結合方式。這一定義包含了現代職業概念所有最基本的內涵，即個體性、謀生性、連續性和專門化。而之後的以研究職業爲己任的西方社會學，並沒有給職業給出了一個統一的定義，但都明確：只有專業的纔是職業，最後，“職業化”成爲職業社會學的一箇中心概念成爲了事實。教育和職業之間的日益密切的關係是隨着教育在職業選擇、職業流動、職業分層作用的日益提高而自然而來的.。職業教育既是一種教育的思想，又是一門獨立的學科領域。教育與職業的關係，成爲教育界無法迴避的事情。[3]
二、從歷史學角度探討高等職業教育面臨的危機
在原始社會，一個人尚且可以憑着他優異的技能至少可贏來聲望和尊重，到後來甚至還可以佔有更多的剩餘產品，並由此可能成爲上層階級的一員；而在被稱爲文明的身份制社會，工匠的技藝卻成了自己卑賤的理由。古代中國還存有“重道輕器”的文化傳統。“亞聖”孟子曾講過：“勞心者治人，勞力者治於人。”文明的代價就是造成了腦力勞動和體力勞動的分離。人類有兩種基本的“自然工具”：一種是能夠握持東西的手，一種是能夠傳達資訊的語言。對於原始人類來說，二者是和諧統一於一體的。然而，文明的到來——私有制和文字的出現——卻改變了這一切。一些人片面使用語言的工具，進行所謂的腦力勞動，這些人是財富的佔有者，即統治階級；而社會上的大多數人片面使用手的工具，從事體力勞動，成爲被統治階級。[4]在這種固有的二律背反的矛盾規律下，在專門進行工匠培養的職業教育從本質上來說是政治、經濟、文化等多重因素的反映；在這些因素中，等級文化和民主精神的永遠進行着激烈的對抗。在高校人才培養中的表現是：我們急需反思的問題就是大學在有意識無意識地脫離社會現實，我們總是在閉關自守、孤芳自賞，過多地關注學校排名、關注論文發表，而對人才培養投入的精力卻遠遠不夠。我們並沒有盡心盡力地去研究社會對大學的實際需求，我們應根據不同的專業需求，按照各專業的培養目標確定課程體系、培養方案，讓學生的能力、素質、知識等方面全面提升，真正適應社會的需求。[5]
三、爲高等職業教育正名
根據“國際教育標準分類法”，對職業性技能性高等院校的劃分——旨在培養在生產、管理、服務第一線從事具體工作的技術人才。中國現階段經濟轉型的背景下，在供給側改革的要求下，提高產品質量的表現，是對製造企業的新的要求，“大國工匠的工匠精神”被津津樂道。所謂“工匠精神”，即工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精的精神理念，這是一種專注、純粹、追求完美極致的高境界，是一種高職業道德、高職業技能的昇華。[6]當下，“中國製造”正在向“中國智造”強力邁進，亟待補上“高等職業教育”這一課，讓它爲中國騰飛，做出積極擔當。早在《大學的使命》一書中“傳授科學知識是大學的基本功能，職業訓練是大學與時俱進的目標”這樣的論點。完善好高等職業教育也是高等教育的重大任務之一。我國的職業教育現在處於整頓當中，應用型大學的創建，本身就是人才培養方式的改革，也是高等職業教育所面臨的機遇。高等職業教育有着自身固有的優勢，在未來發展中更加會有新的開拓。
參考文獻:
[1]2015年高等教育國際論壇暨中國高等教育學會學術年會在珠海隆重召開[J].河北科技大學學報，2015（34）：1。
[2]黃嘉樹.中華職業教育社史稿[M].西安：陝西人民教育出版社，1987：15.
[3][4]孟景舟.職業教育基礎概念的歷史溯源[D].天津：天津大學2012：33；53.
[5]王樹國.面向創新創業教育深化工程教育改革[J].中國高教研究，2016（1）：49.
[6]汪莉.中國製造亟待“工匠精神”[J].教育探索,2016（6）：128.