探究式學習不是惟一的學習方式，也不是任何情況下最好的學習方式，以下是小編蒐集整理的化學教學中科學探究的困境探究的論文範文，供大家閱讀參考。
摘要：筆者透過調查、訪談、課堂觀察，總結了化學教學中組織學生開展科學探究存在的困境：科學探究受到制約，科學探究程序化，科學探究形式化，科學探究神聖化。本文從實踐的層面提出科學探究教學的對策：增強教師的自主性意識，引導全體學生主動參與科學探究，科學探究的流程不能太過於僵化，科學探究要與其他多種方式結合。
關鍵詞：化學教學;科學探究;困境;對策
新課程實施6年以來，廣大師生的理念、行爲產生了較大的變化。本次化學課程改革的亮點之一就是將科學探究納入了課程標準，期望透過科學探究來培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢於創新的探索精神。但科學探究畢竟一種全新的教學模式，對教師的素質要求較高，在實施過程中，一些化學教師不能正確理解“科學探究是重要的教學方式之一，但不是唯一的教學方式”，出現了種種誤解。
筆者透過調查、訪談、課堂觀察，瞭解教師對科學探究教學的認識，總結存在的誤區，並從實踐的層面提出了科學探究教學的對策。
一、科學探究教學實施中存在的問題
實施科學探究以來，無論是教師的教還是學生的學都比課改前更具活力，學生的動手能力也有明顯提高。應該說科學探究對於新課程改革的`推進起到了不可磨滅的作用。但是，筆者透過調查得出，科學探究的功能被過分擴大了，在新課程的實施過程中，科學探究的教學出現了一系列的問題：
1.科學探究受到諸因素的制約。
調查顯示，在影響科學探究教學實施的諸因素中，主要是考試方式和內容的制約、教學時間不足、教師精力不夠，另外，學校的物質條件欠缺、教育行政部門和學校領導的重視程度不夠，教師自身對實施科學探究的不同認識也有很大影響。
2.科學探究教條化。
有些教師在教學中生搬硬套科學探究的七個步驟，似乎每一個探究活動都要按該模式機械地進行。甚至在考試中也出現了科學探究七個步驟的填空題，教師教條化地讓學生死記硬背科學探究的七個步驟。
3.科學探究形式化。
勿庸置疑，科學探究在新課程實施初期給廣大師生帶來了全新的感受，每節科學探究的觀摩課都獲得一致好評，以至於現在的公開課，觀摩課、優質課全都是清一色的科學探究課，大家都不惜工本來準備一節科學探究課，甚至事先指定好某個問題由某位同學回答，整節課看上去轟轟烈烈，但實際效果心知肚明，學生的收穫並不大。
4.科學探究至高無上。
科學探究有助於改變學生的學習方式，是實現課程目標中“過程與方法”目標的渠道，對培養學生的能力，如提出問題的能力，資訊收集與處理能力，分析概括能力等具有重要意義。很多教師都對科學探究推崇備至，認爲只要進行科學探究，就一定會培養學生的能力，只要實施科學探究，就一定能得出結論，取得成功，孰不知，這本身就是違背科學規律的。
二、實施科學探究的幾種對策
早在20世紀60年代美國教育家杜威認爲傳統教育缺乏創造性，不利於開發學生的創造思維能力，應提倡以學生髮現爲主的科學探究式的教學模式。在實施探究式教學中，主要可採取下列幾種措施。
1.增強教師的自主性意識。
參與課改的自主性意識是指教師在新課程理念的指導下，以主人翁的精神參與課改的教育教學實踐，發揮自己的主觀能動性，真正把自己看成是課改的主體參與者而不是執行者。在實施探究式教學的過程中，教師首先要徹底轉變觀念，改變那種認爲搞探究式教學吃力不討好、費時費力、學生不配合、教師水平不夠，操作起來特困難的認識。學校應嘗試建立基於新課改實施成果的獎勵機制，關注在科學探究教學中取得成果的教師，創造良好的教科研氛圍，讓勇於探索的教師脫穎而出，從而帶動其它老師不斷進取，推動課改順利進行。只有充分發揮教師的自主性，將教師的教育熱情激發出來，積極主動的投身到科學探究研究的大潮中，科學探究的教學纔可能取得突破性進展。
2.引導全體學生主動參與科學探究。
應當承認每個學生的能力發展具有差異性，有的學生動手操作能力強一些，有的弱一些。學生對於化學學習興趣的也存在差異，於是在科學探究學習中，小組成員動手探究的機會也有多有少，長此以往，就可能象學習成績的分化一樣導致科學探究能力的兩極分化。因此，教師一定要注意引導全體學生都主動參與到探究活動中來，既要面向全體，又要因材施教，關注個體差異，尤其是對那些在班級或小組中較少發言的學生，應給予特別的關照和積極的鼓勵。例如在採用以小組合作方式爲主的科學探究中，小組成員要明確分工，誰負責數據的收集，誰負責數據的記錄，誰負責向全班彙報小組探究結果等，使每個小組成員，均有展示其才能的機會。同時，小組成員之間還要團結協作，互相幫助支援，樹立團隊合作意識。只有關注每一個學生的發展，才能使不同水平的學生都能體驗到成功的喜悅和自身的價值，使他們有機會、有信心參加探究活動，達到縮小兩極分化，促進每位學生髮展的目標。
3.科學探究的流程不能太過於僵化。
課程標準中給出科學探究的七個步驟，並不是說科學探究只能嚴格按照這幾個步驟進行，不應該僵化地照搬照抄。雖然探究有一些基本的過程要素，如問題、證據、 解釋、評價、交流等。其實，許多探究過程不必完整，可以根據具體問題，對這七個步驟進行組合，有時只需其中的幾步即可。特別是在剛開始進行探究式教學時，應該先將一些主要的探究要素教給學生。例如有些探究實驗中，制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據就聯繫在一起，根本沒必要將它們分解成兩步進行。
強調不可把科學探究程式化，就要在實施科學探究時，認真考慮哪些內容適合科學探究，適合進行科學探究中的哪幾個要素，有些內容由於知識要求較淺，或者知識要求過深，是不適合進行科學探究的，不然的話就會陷入形式主義，降低課堂教學效益。
4.科學探究要與其他多種學習方式結合。
探究式學習不是惟一的學習方式，也不是任何情況下最好的學習方式，我們應該將探究式與接受式學習有機結合。不是化學課的任何內容都能用科學探究的方式來學習的。其實探究不可能也不必要事事爲之，特別是直接獲取證據的探究活動。而且，科學探究對學生的動手操作能力，邏輯推理能力等都有很高的要求，有的學生根本達不到這樣的能力要求，怎麼可能透過科學探究得到結論呢?再說，即使學生具備了較強的能力，也不一定能透過科學探究就得到結論，化學史上有許多史實就說明了這個問題。連科學家進行科學探究都有很多不成功，不用說我們的學生了。一般說來，探究式學習與接受式學習各有其長處，在過程感受的體驗上和對能力的培養上，科學探究式學習要優於接受式學習，但在對知識結構的理解上和在課堂獲得知識的效率上，接受式學習要優於探究式學習。有足夠的證據表明只要方法得當，接受式學習對知識的獲得和理解是有效的和經濟的。教師就要引導學生分析，將接受學習與探究學習結合起來，兩者並舉，以促進學習活動的順利進行，達到最佳的學習效果。
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