論文關鍵詞：教學 初中 學困生 成因 對策
論文摘要：本文結合英語教學實踐，從多角度分析農村初中英語學困生形成的原因，並提出有效的策略，從而提高學困生學習英語的自覺性，爲學困生創造和諧的課堂教學氛圍，轉變學困生學習英語的態度。
隨着英語新課程改革的不斷深入，改革過程中遇到的問題也不斷涌現，其中，農村初中英語學習困難學生（以下簡稱英語“學困生”）的問題比較突出，主要表現在：學生怕學英語的思想越來越嚴重，各班級的英語“學困生”人數明顯增加。筆者在近六年的實踐中對此深有感觸。一小部分學生小學英語基礎就沒打好，升入初中時英語成績就已經不及格甚至更低。還有一部分學生剛進初中時英語還能跟得上，但到下學期或升到初二以後成績漸漸下滑越學越差，直至後來乾脆放棄英語學習。這種現象近年來尤爲突出，近幾年學困生比例大大增加。本文就筆者從事六年的農村中學英語教學的實踐與反思，對初中英語“學困生”的成因作簡要的分析並提出對策。
一、農村初中“學困生”成因
（一）學校因素
1.師生關係不融洽。對學習有困難的學生，有的英語教師有着恨鐵不成鋼的期望，在教學方式上不注意學生的感受，出現公開批評學生、甚至辱罵學生等行爲，往往在不經意間傷害了學生的自尊，並導致一些學生產生逆反，與老師對着幹，不喜歡上英語課，成爲這些學生學習英語學困難的原因之一。
2．教師的責任心不夠強。有些英語教師只關愛優等生，對差生漠不關心，課堂上很少提問學困生，甚至對他們的作業批改也較馬虎。任其發展，使學困生得不到教師的關愛而失去信心，成績越來越跟不上。
3.教師的教學方法陳舊。一些農村初中英語教師是單純以完成任務的態度進行教學，從而一味用灌輸的方法、填鴨的方式，教學方法單調。由於條件限制很少採用多媒體教學，學生覺得枯燥無味，不喜歡英語而不學。
（二）家庭因素
1．農村家庭家長傳統觀點和家庭教育方法。在農村，大部分家長認爲對於英語家長基本不懂，教學是學校是教師的事。作爲家長，主要任務是多賺錢提高子女的物質生活水平或提前給子女多存點錢，所以大部分家長只顧自己的工作而對於子女的學習情況卻很少關心。家長的這種傳統觀點在一定程度上影響了子女學習英語的興趣。而當得知子女的成績較差時部分家長不時大聲訓斥就是棍棒相加，這種簡單粗暴的家庭教育方式不僅不能起到教育的效果適得其反，使子女產生了逆反心理。
2．特殊的農村家庭生活。相對於城市學生來說，農村中的學生的生活條件要差一些，甚至個別學生的家庭條件應該說是比較艱苦的。筆者曾教過這樣一位學生：朱××，他父母雙雙外出打工，家中只有他與他年邁的奶奶兩人。他不僅要承擔所有的家務更要照顧好他年邁的奶奶，每天基本上沒有時間溫習功課，加上他本來英語基礎就少好所以英語成績一直沒有進步。類似這種情況的學生基本上每年每個年級有。
（三）的因素
電腦、遊戲機、節目對學生產生的影響越來越大。課餘時間他們很難靜下心來溫習當天的英語課，完成英語練習題。在部分農村村風、民風差，大街小巷到處都是麻將檔，對學生產生各種不良的影響，個別學生也染上了這些不良風氣，無心向學，導致了農村初中出現大量英語學困生。
（四）學生自身因素
學生自身的性格原因阻礙着學習的效果。
1．內向型。學好英語的前提是要大膽，不怕害羞，但在農村初中有些學生性格過於內向。這些學生升入初中後，感到校園是陌生的，老師是陌生的，一個完全陌生的環境造成他們心理上的“陌生感”和“害羞感”。上英語課時，他們爲“出醜”而憂慮，教師領讀時，他們不敢大聲跟讀，全班齊讀時，他們閉口不開，教師提問時，他們低頭不語。這些學生本也想把英語學好，勤動筆，常默寫，但終因學的是“啞巴”英語，讀不出，難記住，成爲“學困生”。
2．好動型。這類學生的思維較活躍，但上課不專心聽講，小動作多，課外貪玩。初學英語時，他們的成績還跟得上，但隨着學習內容的增多，難度加大，成績逐漸跟不上，而跟不上後便失去信心，以致最終成爲“學困生”。
二、提高農村初中英語“學困生”成績的對策
1.找出原因，對症下。而每個“學困生”學習成績差的原因因人而異，如果一味地以一種模式去教育不同的“學困生”是行不通的，只有找出其各自不同的原因，教師纔能有的放矢地進行教育和輔導。如對於家長漠不關心的學困生要加強同其家長的交流與溝通，要改變某些家長的傳統觀念。對性格內向的“學困生”，教師要幫助他們挖掘自己的閃光點，鼓勵他們多與他人交往，交流感情。對好動型的“學困生”，要使其轉化，須先要感化。教師應以包容之心，多與他們交往。
2．建立“學困生”個人。提高學困生成績是一項循序漸進的工作，在短期中不可能有明顯的進步。作爲英語教師，要提高學生的英語學習成績就必須給每個學生建立檔案從而進行長期跟蹤教育。只有建立學生檔案，教師才能以記錄的爲依據，客觀地分析、判斷，針對不同類型的“學困生”，採用不同的教育方式，做到“一把鑰匙開一把鎖”，同時進行階段性分析並制定下階段教育策略。
3.改進課堂教學、加強學生的學法，減少學生學習困難，改進課堂教學。傳統的英語教學往往以教師講授爲主，學生主要是被動的聽和記，學生很少能夠真正的參與到課堂教學中去。教師一定要轉變教學方法，要精心設計適合全體學生參與的多層次、多形式的'教學活動，調動學生的積極性和主動性，讓不同層次的學生都能參與到教學活動中來，師生互動，學生互動。在傳授知識時，有些知識是枯燥無味的，教師要用教學方法的新穎性來激發學生的學習興趣，把枯燥無味的東西變爲津津有味的東西。如在教授7B Unit3 Grammar第一課時時可採用多媒體的方式來教授。本來這一課爲比較枯燥的語法課。如果教師一味的講授，學生會感覺比較枯燥無味，學習效率也不一定會很高。但是如果採用多媒體，製作一些形象的動畫，把那些介詞的用法在動畫中體現出來，學生就會感到相當的形象生動，在觀看的過程不知不覺就掌握了那些介詞的用法。
加強學法指導。在教學中，有些學生學習很勤奮，但成績總上不去，這很大程度上是缺乏有效的學習方法。因此，作爲教師不僅要研究教法，而且更要研究如何指導學生的“學法”。就英語“學困生”而言，教師應加強語音教學，進而加強對學生單詞記憶方法的指導，在此基礎上加強對課前預習、聽課和課後複習的指導。“授人以魚，不如授人以漁”，只有把學習方法教給學生，學生才能從“學會”達到“會學”，從而激發他們的學習熱情。
4．激發學困生的學習積極性，培養學生的自主學習能力。一個學生如果對英語感興趣，自主學習的願望會更強烈，他的學習成績就比較好。大部分學困生對於英語學習少感興趣，更沒有自主學習的願望。教師應採取多種方式方法來激發學困生學習英語的興趣。如：多用表揚性評價他們，採用生動活潑的教育方式，降低學困生學習難度等。筆者曾遇到過這樣一位學生，王××，初一時英語學習態度較差，與英語老師鬧對立。筆者剛接手時就先從初一老師那兒瞭解他的情況，知道他並不是腦子不好而是缺乏學習英語的興趣。爲了激發他的學習興趣筆者經常在全班同學前表揚他微小的進步，他學習得越來越有勁興趣越來越濃厚，成績自然也越來越好。
教育是教師奉獻愛心和情感的工作。作爲教師，首先要熱愛教師這個職業，只有熱愛本職工作的教師纔會關心、熱愛自己的勞動對象----學生，特別是“學困生”，纔會一切爲“學困生”着想，爲“學困生”的一切着想。用愛心去溫暖他們的心，喚醒他們的自尊，幫助他們找回自信，鼓起他們戰勝困難的勇氣，幫助他們提高學習成績，從而全面提高教育教學質量。
【參考文獻】
[1]文海山.淺談轉化英語策略[J].當代研究.2005，（6）.
[2]石峯.農村英語學困生的成因分析[J].中華教育論壇．2006，（2）.