論文關鍵詞：會計教學;職業教育;高職院校
論文摘要：高職院校會計專業的教學工作面臨較大的困難,其畢業生的素質也受到普遍質疑。本文針對高職院校會計教學中存在的問題進行了剖析,並提出相應的解決對策。
有一句廣爲人知的話:“沒有不好的學生,只有不好的教育”。但是,作爲高職院校教學一線的會計教師,心中其實充滿無奈,這句話無形中增加了老師的壓力,不是所有的人接受同劉翔一樣的訓練都能成爲世界跨欄冠軍,同樣,同一個老師講課,由於學生的素質差異,導致對老師所講知識的掌握程度不一,能判斷說老師講得不好嗎?還是這個老師,如果他面對的是入學成績普遍很低的高職學生,他該怎麼講才能讓學生明白?
高職院校一個普遍的現象是基本都設立了會計專業,並且各個會計專業的招生情況較好、報到率較高。但是,高職院校的會計教學遭遇到很多難題,其中一個最主要的難題就是怎樣講才能讓學生理解,教學的艱難直接影響了畢業生的質量,下面我們對這種情況進行剖析。
1 高職會計教學面臨的主要困境
1.1 學生水平偏低
各高職院校會計專業雖然是招生較好的專業,學生的素質相較於其他專業並不低,甚至可能還要高。但由於目前高校的大量擴招,高職院校招到的生源本就有限,各高職院校分數可能不一樣,但從整體看學生的入學成績普遍偏低,此外各高職院校每年都有補錄的學生,還有面向本地生源招收的專科三批的學生,這些學生的入學成績可能更低。以河北省爲例,2010年專科三批的控制分數線,面向河北省招生的專科:文史類288分,理工類200分;河北省市屬專科由河北省各市招生委員會劃定控制分數線,但普通文、理科不低於200分;控制線上完不成招生計劃,經院校申請,可以降分錄取。因此從入學分數看,可以說高職院校的學生理論學習的能力較差,素質較低,儘管有些人認爲分數低並不代表其他方面的能力低,但不可否認的是個體的很多能力是相通的,分數在某種程度上能說明一定的問題,代表學生的基本素質。
1.2 會計知識難度加大
隨着經濟業務的日益複雜化,財政部日益出臺更多的會計準則進行規範,2007年實施的《企業會計準則》就是其代表,會計的內容越來越多,難度也越來越大,這是會計人員普遍的共識。會計職業可能仍然比較容易入門,但是,要想在會計領域有進一步的造詣,如想透過會計師和註冊會計師考試,仍是相當困難的,換言之,會計不再是任何人都能從事好的職業。
這樣導致的直接結果是會計課程越來越難講,但是,又不能不講。儘管高職院校會計專業的培養目標並不是會計專業的進階人才,而是面向廣大中小企業的應用型人才。但是,當高職畢業的學生走上工作崗位後,他們面臨的同樣是會計初級職稱、中級職稱和進階職稱等的一系列考試,作爲提供知識的學校,沒有理由不向自己的學生提供他們需要的知識,因此,會計教學的難度可想而知。
同時各個高職院校由於要貼近“職業”的特點,普遍將較多的學時放置在實踐課上,縮短了理論課的學時,導致教學所需學時的緊張,更造成教學的艱難。
2 解決對策
2.1 策略之一:吸引更好的生源
目前高職院校的生源質量普遍不夠好,是因爲現在社會上普遍有一個觀點,就是能上本科就不上專科,因此很多家長寧願選擇收費高昂的三本,也不願意讓孩子上高職這樣的專科職業院校,家長們的這種錯誤認識,主要是源於高職院校宣傳不到位。
其實,職業教育是一種相當具有吸引力的教育形式,被研究較多、證明力最充分的就是德國的職業教育,德國的教育體系十分完備,大體上可分爲基礎教育、職業教育、高等教育和進修教育四大類。而職業教育在整個教育體系中佔有重要地位,是學生升學就業的主要渠道。據悉,德國約有75%以上的初中畢業生直接進入企業中的培訓機構接受職業技術培訓,同時進入各類相應的職業學校學習基礎知識。這種相互交叉、有機結合的管理體制,有利於培養出既懂理論又有動手能力的生產和管理人員。
同樣是職業教育,中國目前的高職院校則面臨困難得多的處境,無論會計專業辦得多麼火,招到多少學生,無法找到有潛力的優秀人才就是失敗。而以目前高職院校的吸引力,要找到最優秀最聰明的學生確實太難。對於一個成功的會計專業來說,它應該主動地去吸引和留住優秀的學生,而不是坐等隨便什麼樣的'學生來,這是區分高職院校能不能生存下來的重要標誌。
因此,建議各個高職院校下大力氣進行形象的塑造和宣傳,改變家長們的錯誤認識,以吸引更好的生源。
2.2 策略之二:提高教員素質
目前各高職院校的師資從學歷上來說,是比較高的,應該說完全能滿足教學要求。但是很多高職院校的教師沒有實際工作經驗,講課只能按照課本講理論,無法將課程與會計實際相聯繫,就無法激發學生學習的熱情。
因此,建議對高職院校會計專業制定硬性規定:凡是學校剛畢業的學生不能直接應聘到學校工作,學校需要師資,必須從企業招聘。同時,即使是從企業實際引進的具有真正雙師素質的教師,也要求在教學工作中不斷深入實際。因爲企業在不斷地採取新的工藝技術,出現新的經濟業務,只有不斷地深入企業,才能在企業中隨時隨地掌握生產中所需要的新工藝、新技術、新業務,從而能更好地從事教學工作。
2.3 策略之三:改革講課的常規模式
會計課程的課時較多,內容較多,而常規的講課方法,是由一位教師將一門課從頭講到尾,這種講課方式,不僅使學生由於總是面對同一位老師容易疲勞,提不起學習的興趣,同時也不利於教師發揮自己所長。
因此,建議改革講課的常規模式,將會計內容分成各個模組,比如資產模組、負債模組、所有者權益模組、特殊準則模組等,各會計老師可以選擇自己拿手的內容,即不同的模組由不同的老師講解,這樣既能調動學生學習的興趣,也能保障學生聽到最好的講課。
2.4 策略之四:改革會計職稱考試模式
會計職業所需要的職稱考試包括會計從業資格、初級會計師、中級會計師、進階會計師考試。自從實行會計職稱考試以來,應該說培養髮現了大批的專業人才。
但筆者認爲目前的會計職稱考試存在一定的缺陷,即偏理論輕實際。會計職稱考試歷年的試題較難,其考題也類似於註冊會計師考試題,就是理論性、有難度的知識較多,而貼近會計實際操作技能的內容少。從2009年開始,註冊會計師考試開始改革,增加了綜合內容,注重考察註冊會計師的執業能力,會計職稱考試沒有理由不進行改革。
因此,筆者建議會計職稱考試應該取消難度大、實用性不強的內容,增加實際操作和對工作中出現的疑難問題的處理,不能一味地增加難度,應儘量減少理論內容,加強與實際的聯繫,做到理論與實際結合,以利於培養實際技能型會計人才。
