【摘 要】教育是雙向的事業，一面是教師，一面是學生。教育的特殊性在於，它既要重視過程，也要重視結果，兩者缺一不可，又互爲作用。過程是結果的載體，結果是過程的昇華。有了完善的過程纔會有完美的結果。在過程中，不一定只要兢兢業業就能喜獲豐收，不一定只要滿堂彩就能博得學生的認可……充分認清教學中的這些“不等式”現象並積極應對，必然會對我們職教教學質量的提升產生重要作用。當然，日常教學實踐中類似的辯證現象無處不在，只要我們善於發現、善於總結、善於改進，我們的教學質量一定會唱響長足進步的旋律。
【關鍵詞】課堂教學；不等式；現象；對策
你是否遇見過這樣的尷尬：上課之前你埋頭苦幹、精心準備教案，滿懷信心走進課堂，如釋重負邁出課堂，卻在教學反饋中收穫無盡的失望；有些題目明明在考試前給學生講過，然而考試時候即使碰到原題，仍有相當一部分學生束手無策；身爲班主任的你，一心希望能和學生像朋友一樣無話不談，在友善愉快的環境中實現對學生的管理，倒頭來卻發現老師的一廂情願的友善被學生理解成了軟弱……遭遇這樣的尷尬，誰都不願意，可事實是，在教師的教學生涯中，這些難以避免！生活中，我們總是在追求聞一多先生的“莫問收穫，但問耕耘”的境界，那是在提醒自己過程的重要。而現在，面對這樣的教學困境，我們也許要改改觀念。教育是雙向的事業，一面是教師，一面是學生。教育的特殊性在於，它既要重視過程，也要重視結果，兩者缺一不可，又互爲作用。
過程是結果的載體，結果是過程的昇華。
在上述的教學困境中，我們的結果與願望背道而馳，究其根源，必然是過程出了問題，本可以劃上等號的過程與結果現在卻只能用一個不等號！從邏輯的角度講，兩者之間充其量只存在一份必要關係，而沒有充分關係。在這篇文章裏，我就來說說在我們的教學生活中存在的“不等式”現象及其對策問題。
不等式一：講過不等於掌握。
先來看看這樣一個教學實例：某教師畢業於名牌高校，分配到學校後一心撲在工作上。平時認真鑽研教材，研究課堂標準，課堂上她又不厭其煩的給學生講解。第一次期中考試試卷開啟後，她懸着的一顆心放了下來，因爲試卷上的題目類型她大都給學生講過。然而考試結果出來後，她傻眼了——她任教的班級平均分低於其他班級十分以上！
不等式二：教案不等於效果。
這裏也有一項教學實例：某教師非常敬業，她的備課本上的'教案書寫規範詳盡，然而階段測試成績卻不理想，學生對她的課失去了信心，她自己也很納悶：我認真備課寫教案，怎麼會沒效果呢？這裏的不足就很明顯了。衆所周知，教師寫教案只是上好課的第一步，不是最終目標。那麼，我們的備課工作該如何完善呢？
不等式三：友善不等於軟弱。
曾經聽同事講過這樣一個經歷：