論文摘要：作文是學生語文素養的綜合體現。本文透過對職業高中學生作文現狀及成因進行分析，提出作文教學改革必須更新思想觀念，挖掘學生的感受能力，注重作文的多元評價，培養學生個性化的寫作。
論文關鍵詞：職業高中；作文教學；寫作現狀；多元化評價
作文是一門綜合藝術，能最直接、最明顯地反映一個學生的語文水平。它是語文素質教育的一個重要課題。職業中學由於培養目標不同，在作文教學上也應該與普通高中的傳統教學方法有所區別。《中等職業學校語文教學大綱》規定，職業高中的學生必須具備記敘文、議論文、說明文及應用文的寫作能力。然而，對於這些學生來說，目前普遍存在並亟須我們重視、解決的問題很多，學生作文總體能力低下，狀況堪憂。從調查情況來看，職業高中學生的寫作態度和寫作能力大致分爲三種類型：一是喜歡型，約佔20％。這種類型的學生平時積極參加生活實踐，勤於收集寫作素材，寫作興趣濃厚，文思敏捷，成績優良。二是應付型，約佔50％。這部分學生對寫作態度比較冷漠，既不喜歡，也不厭惡，他們認爲寫作文只不過是完成任務，因而總是馬虎草率，應付過關。三是厭惡型，約佔30％。這部分學生或認爲自己沒有“寫作細胞”，個別甚至不知道作文是怎麼回事，或認爲寫作不是職業高中學生的任務，所以作文總是不寫，成績極差。
現狀及成因分析
作文目的不夠明確 在職業高中，無論是課程設定還是課堂教學，作文教學都被“邊緣化”了。不少學生對寫作課不感興趣，甚至厭煩、害怕，導致傳統的作文教學出現了諸多問題。也有不少職業高中學生認爲到校讀書是來學技術的，畢業出去不一定會憑筆桿子混飯吃，因而學寫作文沒有必要。
學習基礎太差，作文興趣淡薄 職業高中學生大多是初中時期的“C類苗”、“籮底橙”，初中時期的貪玩者大有人在。他們不僅語文基礎和作文能力差，其他學科的基礎也十分薄弱，因而認爲作文太難太深，不像專業學科那樣生動有趣，看得見摸得着；有的認爲教師作文課教得不好，所以不想寫。總之，對作文沒有興趣。
隨意編造，抒發虛假情感 在大多數職業高中學生的作文中，假話、假故事、假情感頗多。最根本的原因是由於作文教學長期以來以應試教育爲目的，嚴重背離學生的實際生活及情感需要，使作文蒙上了不該有的灰色，泯滅了學生的靈性，扼殺了學生的熱情。沒有新材料、新內容，就拿一些舊的內容來胡編亂造，。高考閱卷專家也曾指出，經常有考生在記敘文中編造苦難的情節，試圖使自己的文章更有悲情，更有感染力。他們會毫不忌諱地虛構母親病亡或描寫自己眼睛瞎了，看不到早晨美麗的景色，只能由媽媽描述什麼是早晨。此類作文，爲了取得好分數，任意拔高立意，泛泛而談，失去了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛僞靈魂，把“求真知，做真人”的品質，無形地排擠到認識圈之外，着實讓人心寒。
缺乏積累，格式雷同，模式單一 職業高中學生的作文大多是死記硬背，套用模版，內容空洞乏味，泛泛而談，言之無物，枯燥單調。即便是命題不作任何限制的自由作文，也往往不知道寫什麼，怎麼寫。尤其是應付型學生，寫作時不是根據題目的要求去立意、確體、選材、佈局及行文，而是習慣於摘抄一些“優秀作文”的段落或透過網絡來“編輯”作文，喜歡用華麗的辭藻顯示自己的功底，喜歡在開頭結尾用排比句烘托氣氛。即使自己寫上幾句，也是大話、空話、假話而已。而在議論文的寫作上，大部分人不會講道理，沒有思辨能力，常列舉一些與觀點風馬牛不相及的事例。這種公式化的僵化訓練，相當程度上漠視了學生的個體感受，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結果必然窒息學生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的棱角，導致學生丟掉了開啓心靈的鑰匙，沒有了自己的思想，最後寫起文章來，難免出現嚴重的“雷同”現象。
改革思路與對策
加強學習目的性教育，樹立作文獨立成“科”的意識 一直以來，職業高中的作文教學都缺乏明確的教學目標、系統的教學內容及科學的訓練方法。作文教學經常處於自流狀態，存在着相當大的隨意性。輕視者，率由舊章，敷衍了事，有些則根本不設作文課；重視者，強調“以多取勝”，盲目加大作業量，結果也是費力不小，功效不大。因此，要進行作文教學改革，首先要從思想觀念上進行更新。
1.重視作文教學，強化作文意識。作文教學一直以來都是語文教學中一個“老大難”的問題，尤其是職業高中的學生語文基礎差，寫作能力低，要提高學生寫作水平談何容易。不少教師因而降低對學生的要求，輕視作文課，甚至不上作文課，只是課後佈置一些作文。雖然有批改和簡單的講評，但對學生缺乏應有的輔導。因此，我們必須改變這種把作文課看成輔助教學，可上可不上的觀念。
2.制定具體的教學方案，編制系統的教學內容。多年來，作文教學都在每篇課文或每個單元之後纔出現，缺乏系統的教學。因此，我們應編制統一的作文教材，脫離原有的單元式作文訓練，變爲純粹的作文課本，從最基本的造句、模仿開始，到審題、立意、結構，再到單元式的各種文體理論知識的講解。
3.以培養能力爲重點，進行規律性的訓練。要真正提高學生的寫作能力，必須有一個過程，由簡單到複雜，由單一的寫作技巧到多樣化的表現手法，絕不能今天寫記敘文，明天就寫議論文，突然想到什麼就寫什麼。